灰領設計人才及其在設計藝術院校的培養(yǎng)思路

肖月寧

摘 要：社會需求變化對設計人才提出新的要求，本文從灰領人才培養(yǎng)的視角入手，借鑒發(fā)達國家灰領人才的有效培養(yǎng)模式，結合我國設計藝術教育實際，探討設計藝術院校對灰領設計人才的培養(yǎng)思路。

關鍵詞：灰領；設計人才；設計藝術；培養(yǎng)思路

1 灰領設計人才及其需求分析

在當今知識經(jīng)濟時代，社會對人才的需求發(fā)生了新的變化，灰領人才應運而生?！盎翌I”一詞最早起源于美國穿灰色制服的技術人員，在國內普遍認為是指那些具有較高知識層次，較強創(chuàng)新能力，又掌握熟練技能的復合型人才。灰領職業(yè)主要涉及三大行業(yè)：IT行業(yè)、設計行業(yè)和汽車技術行業(yè)，其中設計行業(yè)主要包括廣告設計制作員、室內裝飾設計員、服裝設計員、陶瓷設計員、展覽設計制作員、雕塑設計制作師、影像技師、園藝師等。

在物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新媒體技術廣泛應用的大數(shù)據(jù)時代，我國涌現(xiàn)出許多以“高新技術”和“文化內涵”為特征的新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)如動漫制作、網(wǎng)絡游戲等急需相應的設計人才。另一方面，人們對生活品質、工作環(huán)境、技術應用等的要求不斷提升，使得設計行業(yè)在應用領域上不斷擴展和功能上不斷細化，社會對設計人才的規(guī)格也提出了較高的要求。在我國大型招聘網(wǎng)“前程無憂”網(wǎng)站，以“設計師”為關鍵字搜索，就顯示十萬多條招聘信息，僅三月份一周就有22764條信息首發(fā)。招聘崗位涉及裝飾展覽，平面廣告、室內設計、家具設計、服裝設計、動漫設計、景觀設計、包裝設計、手機游戲設計等十多種門類，顯示出社會各個領域對設計人才的需求。但是，在這兩萬多條的招聘信息中僅有739條面向應屆畢業(yè)生，僅占所有招聘單位的3.2%，而要求具備一到三年工作經(jīng)驗的則占總數(shù)的61.4%。這說明用人單位更注重設計人才的應用實踐能力，要求他們具備高水平的專業(yè)技能和在實際工作中養(yǎng)成的創(chuàng)新能力與團隊合作能力，也就是更需要灰領這種高素質的復合型設計人才。

所以，設計藝術院校應該面向社會需求，以培養(yǎng)高素質灰領設計人才為目標，找準教學定位，以此來帶動教學模式的改革和創(chuàng)新。

2 設計藝術教育現(xiàn)狀分析

設計人才的培養(yǎng)離不開設計藝術教育，社會對設計人才的需求促使設計藝術教育迅速發(fā)展。設計藝術專業(yè)在專業(yè)院校和普通綜合大學普遍開設，成為排在計算機專業(yè)之后的第二大專業(yè)。然而，當前中國的設計藝術教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，面對社會對設計人才的急劇需求，大量的設計專業(yè)畢業(yè)生卻工作難求。據(jù)統(tǒng)計，有近三成的畢業(yè)生從事與設計不相干的其他工作。這反映了設計藝術教育還沒有跟上產(chǎn)業(yè)需求的腳步，沒有從新興產(chǎn)業(yè)對設計人才需求的規(guī)格進行“量身制作”，出現(xiàn)了對接的錯位。

筆者經(jīng)過多種文獻分析和實際院校調研，對目前我國設計藝術教育現(xiàn)狀進行總結如下：教學定位方面不明確，教學大綱多年來延續(xù)不變；課程體系方面無特色，大多數(shù)高校開設的設計藝術課程沒有自己的課程特點，設計教育課程體系沒有隨著市場需求和實際需要展開；教師方面，教師隊伍發(fā)展滯后，教師本身尤其是青年教師缺乏必要的專業(yè)實踐經(jīng)驗，局限于紙上談兵；學生方面，學生文化素質偏低，文化視野狹隘，缺乏創(chuàng)新意識。

針對以上問題，許多學者對當前我國設計藝術教育進行了剖析。例如，潘魯生在《對當前設計藝術教育的思考》中指出在設計藝術教育迅速發(fā)展的情況下，應科學規(guī)劃學科體系，加強對學科屬性和教育對象的研究，并針對社會對設計人才的需求，設計藝術院校應認真研究辦學層次問題。林華的《21世紀中國設計藝術教育的思考》從藝術設計教學體系、教學管理、教師現(xiàn)狀、技術挑戰(zhàn)等方面分析了中國設計藝術教育存在的問題；趙瀟的《議我國設計藝術教育的再設計》提出設計藝術教育在學科建設、課程設計、學生培養(yǎng)等諸方面存在問題，設計藝術教育改革創(chuàng)新勢在必行。鑒于上述問題的探討，我們認為設計行業(yè)作為三大灰領人才行業(yè)之一，應該從灰領人才視角對設計人才的培養(yǎng)目標、教育模式進行深入的思考和研究，探索如何將設計教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會生活相結合，培養(yǎng)既具有理論專業(yè)知識，又具有較強藝術創(chuàng)新能力和動手操作能力的藝術設計師。

3 設計藝術院?；翌I設計人才培養(yǎng)思路

灰領人才的培養(yǎng)，在德國、美國、日本等發(fā)達國家開展的時間較早，取得了較好的成功經(jīng)驗，具有一定的借鑒意義。例如，德國灰領人才培養(yǎng)面向市場需求，以職業(yè)為導向，以能力為本位，其“雙元制”教學模式不僅注重學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，還特別強調關鍵能力的培訓。日本在灰領人才培養(yǎng)方面采用“專門士”制度，以職業(yè)資格培養(yǎng)為導向，課程設置靈活多樣，尊重學生個性發(fā)展，重視專門技術或技能的培養(yǎng)。借鑒這些成功經(jīng)驗，我們認為設計藝術院校應該從以下幾個方面開展對灰領設計人才的培養(yǎng)。

（1）教學應用型定位。教學定位是學校發(fā)展的首要問題和基礎問題，人才培養(yǎng)的規(guī)格決定了學校的功能定位和發(fā)展方向。設計人才培養(yǎng)的層次和類型是設計藝術院校教學定位的決定性因素，灰領設計人才是面向生產(chǎn)、管理、服務一線的高技能應用型人才，設計藝術院校在本、?？平虒W上應以此為目標采取教學應用型定位，這完全符合我國教育部公布的“普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系”中對教學應用型高校的定義。設計藝術院校教學應用型定位是市場需求和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)對設計人才規(guī)格需求的結果，教學應用型定位強調設計藝術教育是一種以能力為本的教育，是為學生進入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備的教育。設計藝術教育應更多地關注如何有效地提高學生適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術變革的能力，對于設計人才的綜合能力培養(yǎng)應體現(xiàn)在實用性、技能性和高層次性。因此，其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)結構和課程設置應該凸顯其“應用性”特點，高度重視實踐性教學在人才培養(yǎng)的關鍵性作用，緊跟市場需要和科技發(fā)展需求，調整專業(yè)結構，優(yōu)化課程設置，在人才的知識結構和能力體系方面有所突破，形成特色和品牌。

（2）課程體系建設寬基礎，重應用。大部分設計藝術院校受原有教學體系和知識背景的影響，在課程設置上明顯具有一定的傾向性，在“設計是藝術”和“設計是技術”中取值，模糊了學生對“設計是一門應用型的綜合性學科”的認識，而這正是需要學生建立的現(xiàn)代設計理念的根基。所以，設計藝術教育在課程體系建設方面應重視人文科學與自然科學的相互滲透與結合，注重藝術與技術的融合，建立更為廣泛的綜合的基礎知識體系。從課程體系結構看，設計藝術教育課程一般分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課和選修課四個大類。我們強調的課程體系建設寬基礎不僅包括專業(yè)基礎課程如三大構成、造型基礎等，還包括自然科學、社會科學、人文科學等那些跨專業(yè)的基礎理論知識，涉及藝術設計行為基礎的共性構成，是一個相對全面的知識、技能和審美養(yǎng)成系統(tǒng)。其目的是全面提升學生的知識文化素養(yǎng)，建立較為合理的能力結構，能夠創(chuàng)造性地解決問題。endprint

學生在基礎課程學習過程中不是去驗證那些既成事實的理論知識，而是去創(chuàng)造性地應用這些知識。而基礎課程的分離式授課導致核心課程內容被不合理的分割和組合，學生很難從這些松散的無關聯(lián)的知識中形成綜合的運用能力。基礎課程教學只有打破原有的教學格局，超越單純的技巧和經(jīng)驗的傳授，將課程在橫向上按照其內在聯(lián)系進行模塊化整合，建立課程內容間多方向的聯(lián)通，即課程向“集成化”發(fā)展；在縱向上與關聯(lián)的專業(yè)技能課組合，建立承上啟下環(huán)環(huán)相扣的課程單元，加強造型基礎與專業(yè)設計的結合，才能使學生學以致用，融會貫通，增強其綜合運用能力。

（3）教師隊伍建設要走出去，引進來。目前設計藝術院校教師隊伍大多處在“青黃不接”的時期，青年骨干教師隊伍和青年學科帶頭人斷檔問題突出。學校和教育管理部門應該加大力度，采取各種措施快速高效地促進青年教師的成長。除了校內的老教師的“傳、幫、帶”，還應開展各種形式的培訓，將學歷培訓和專業(yè)技能培訓結合起來，鼓勵教師走出去：到其他院校尤其是國際一流設計大學進修訪學，提升自身的設計素養(yǎng)和教育理念；到基層調研，了解產(chǎn)品市場需求動態(tài)；到生產(chǎn)企業(yè)實踐，熟悉產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)環(huán)節(jié)和現(xiàn)代化操作工藝。教師只有全面發(fā)展，才能站在設計的前沿，擁有寬廣的視角，才能更好地引導學生開展設計藝術的探索與實踐。另一方面，在選派教師走出去的同時，還應該引進各種教師資源，豐富教師隊伍。引進高層次專業(yè)人才作為客串教授或講座教授來校交流講學，提升教學品質；引進設計研究院、畫院、博物館等擁有豐富實踐經(jīng)驗的人才做兼職教師，加強學校教學和社會實際需求的聯(lián)系，提高教學的社會實踐性；引進企業(yè)技術人員做教學實驗指導教師，提升教學實踐操作的現(xiàn)代化工藝水平。

（4）學生文化底蘊要夯實?，F(xiàn)代設計是知識的設計，是各種文化的綜合體。設計的靈感和表現(xiàn)方式源自設計者知識文化和社會閱歷的積累。面對藝術類學生文化素質普遍較低的現(xiàn)實，加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對本土文化、民族文化的梳理與研究，將會給學生的設計之路增加更多的啟迪和精神涵養(yǎng)。傳統(tǒng)文化是民族優(yōu)秀智慧的結晶和體現(xiàn)，是民族精神的內在要素和具體形式。只有從民族傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，深入了解設計藝術在不同時期、不同地域、不同民族之間所表現(xiàn)的不同造物形式和美學取向，從建筑、服飾、家具、裝飾紋樣等方面理解設計的審美理念和所蘊含的文化韻味，領悟設計藝術的創(chuàng)造性思維方式和情感表達方式，才能夠厚積薄發(fā)，尋求現(xiàn)代設計藝術形式的多元化表達。

（5）工作室教學模式要拓寬延伸。工作室教學模式作為一種自由開放的教學模式，將課程、教室、生產(chǎn)實踐融為一體，以實際項目或模擬項目展開教學來完成學生綜合專業(yè)技術的訓練。目前，許多獨立的設計藝術院校和部分綜合院校設計藝術專業(yè)已經(jīng)開設多個專業(yè)的工作室教學。例如，平面設計工作室、服裝工作室、動畫工作室、產(chǎn)品研發(fā)與設計工作室等等，但工作室教學大部分停留在輔助各專業(yè)課堂教學之外的實踐教學層次上，沒有真正建立一體化的工作室教學模式，所以要達到工作室教學模式的真正效果，現(xiàn)有的工作室教學模式應拓寬延伸。首先，建立圍繞項目教學開展的人才培養(yǎng)方案，分解完成項目建設所需的知識結構體系，融入各專業(yè)課程的教學中，減少冗余課程。其次，調整師資結構，根據(jù)教師研究方向和領域進行整合，配備專業(yè)基礎、專業(yè)設計、專業(yè)實踐各環(huán)節(jié)指導教師，由學科帶頭人或知名教授負責管理和規(guī)劃工作室運行。再次，加強與企業(yè)市場的聯(lián)系與合作，切實引入社會實際需求的設計項目，使學生參與市場調研，了解市場需求動態(tài)，組織材料加工制作，理解產(chǎn)品設計的各個環(huán)節(jié)，從而塑造勝任工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)。最后，開展多種形式的工作室運行方式，既有輔助教學的課外運行方式又有直接參與課程教學的運行方式；既可以在校內工作室承接項目，也可以到企業(yè)研發(fā)部參與設計；既可以與企業(yè)“一對一”設計，也可以自主研發(fā)產(chǎn)品等等。

（6）校企聯(lián)合辦學模式要切實到位。蔡元培說過教育的目的是讓學生走向社會而學習，校企辦學模式就是使學生更好地適應社會崗位而采取一個行之有效的辦學機制。校企聯(lián)合辦學首先應該建立有雙方人員共同參與的合作委員會，就專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設置和就業(yè)要求等展開研討，使專業(yè)建設和人才結構適應市場需求。其次，開展各個層面的培訓和實習機制，除了面向畢業(yè)生的結業(yè)實習，還應該建立多個年級理論學習和實踐訓練兩條腿走路的實訓機制。再次，引入企業(yè)工作室進駐校園，開展設計需求與生產(chǎn)的直接對接。最后，對于校外實習，不能只是流于形式的短時間的參觀訪問，而是要學生真正走上企業(yè)崗位，以企業(yè)員工的身份和職責投入到生產(chǎn)實踐中去，實現(xiàn)“從做中學”和“學以致用”的完美銜接。

設計藝術院校應面向社會發(fā)展需求，把握時代潮流，提高人才培養(yǎng)規(guī)格，適時調整教育教學體系，使其“教育產(chǎn)品”成為適應社會需求的高素質、復合型灰領設計人才。

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