中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略研究

蒲海洋

摘 要：中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機偏低是一個較為普遍的現(xiàn)象，也是影響中職教育成敗的關(guān)鍵因素。本人在一個中職教學(xué)班上通過給學(xué)生一個復(fù)雜的制作網(wǎng)頁的任務(wù)，然后采用不同的策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，支持他們完成這一復(fù)雜的任務(wù)，進而對激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略進行研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 學(xué)習(xí)動機 激發(fā)策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0231-01

為了讓中職學(xué)生真正學(xué)到技能，取得好的成績，就必須讓他們真正的投入到學(xué)習(xí)中來。目前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機偏低是個較為普遍的現(xiàn)象，這嚴重制約了許多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

1 學(xué)生的情況分析

本人以所教的一個班為研究對象，設(shè)計了一個比較復(fù)雜的制作網(wǎng)頁的任務(wù)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來完成這個有難度的復(fù)雜任務(wù)。本人所教的班級為計算機應(yīng)用專業(yè)，班級人數(shù)為38人，教學(xué)時間為第二學(xué)年第二學(xué)期。這個班上學(xué)習(xí)動機比較強的有10人，一般的有20人，比較弱的有8人。激發(fā)動機的目標是讓班上所有同學(xué)都能提高學(xué)習(xí)動機，特別是針對學(xué)習(xí)動機一般和比較弱的同學(xué)。

學(xué)生已經(jīng)掌握了制作網(wǎng)頁的基本知識和技術(shù)，但還沒有接觸到綜合的、復(fù)雜的網(wǎng)頁制作。

2 任務(wù)分析

本人提供的任務(wù)是制作一個實用的、有一定復(fù)雜度的網(wǎng)頁。由于班上的學(xué)生沒有制作完整網(wǎng)頁的經(jīng)驗，所以任務(wù)對他們來說有一定的難度。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

3.1 利用分組學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)習(xí)動機

中職學(xué)生的個體差異非常的大。按照本人的教學(xué)經(jīng)驗，本人根據(jù)兩個問題對學(xué)生進行分類：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強嗎？（2）學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)好嗎？每個問題的答案有3種：強，一般，弱。因此本人將學(xué)生分為9個類型。表1給出了所教班級中9種類型的學(xué)生人數(shù)（總?cè)藬?shù)為38人）。

可見中間類型（類型5）的人數(shù)是最多的。本人的教學(xué)目標是通過教學(xué)，讓盡量多的學(xué)生成為類型1的學(xué)生，盡量減少類型7，8，9的學(xué)生。

為了能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的力量來盡可能照顧落后學(xué)生，本人對班上的學(xué)生進行分組，每個組指定一個組長，由組長幫助組里的學(xué)生完成任務(wù)。在制作過程中如果碰到問題，先組里討論，如果解決不了，再由組長統(tǒng)一向老師提問。這樣既能促進能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能鍛煉能力較強的學(xué)生的組織能力和深入思考問題的能力。

本人的分組策略如下。

（1）一個組一般由一個能力較強的學(xué)生為組長，帶一個能力較弱的學(xué)生以及1到2個能力一般的學(xué)生。盡量做到組間能力平衡。

（2）分組時盡量考慮到平衡學(xué)生的個性和領(lǐng)導(dǎo)才能，比方說外向型的學(xué)生盡量和內(nèi)向型的學(xué)生分成一組。領(lǐng)導(dǎo)能力強的盡量和交往能力弱的學(xué)生分一組。

（3）分組時盡量考慮學(xué)生交往情況，平時關(guān)系好的盡量分到一組。

以上3點的優(yōu)先級按順序下降，也就是說先盡量滿足第1點，在第1點滿足的情況下再考慮第2點，然后再考慮第3點。

根據(jù)表1的學(xué)生類型，本人認為類型1，類型2和類型4可以當組長，結(jié)合類型1，2，4的人數(shù)和班級總?cè)藬?shù)，本人將學(xué)生分為了12個組。

3.2 給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會

很多中職學(xué)生小學(xué)和初中的成績都不太好，所以對學(xué)習(xí)缺乏自信，往往認為自己水平就那樣，就算怎么樣努力學(xué)習(xí)也學(xué)不好，所以就放棄了學(xué)習(xí)。

針對這種情況，本人積極創(chuàng)造機會，讓班上每個學(xué)生都有成功的機會。由于采用了分組討論的方法，在本人和基礎(chǔ)好的同學(xué)的支持下，就算基礎(chǔ)差的同學(xué)也一樣有了成功的機會。在展示學(xué)生作品的時候，也展示動機一般和動機比較差的學(xué)生的作品，加大對他們的表揚力度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

3.3 幫助學(xué)生進行縱向比較

由于班上有一部分學(xué)生基礎(chǔ)一般，如果進行橫向比較，也就是每次練習(xí)后都比較班上哪個同學(xué)做的最好，是會挫傷這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的。所以本人對學(xué)生的比較，重點在于縱向比較，也就是拿現(xiàn)在的學(xué)生狀態(tài)和他自己以前的狀態(tài)進行比較，讓他們看到自己在不斷的進步，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。本人給每個學(xué)生建立一個數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)生完成任務(wù)的情況，多讓他們?nèi)ズ妥约旱倪^去進行比較。

3.4 激發(fā)學(xué)生的好奇心和對學(xué)習(xí)的興趣

很多中職學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣并不是因為他們真正沒有興趣，而是認為自己不可能成功，認為學(xué)習(xí)沒用。本人通過提高學(xué)生的自信，提高他們的勝任感來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體來說就是給他們一定的自由選擇權(quán)，在完成任務(wù)的過程中，本人幫助他們對任務(wù)提出自己的解決方案。這些對他們來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種激勵。

3.5 教會學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過程

中職學(xué)生絕大多數(shù)都不知道怎么樣去控制自己的學(xué)習(xí)過程，他們一般只會跟著老師的要求走，老師要求他們做什么，他們就做什么，做事情缺少規(guī)劃。所以本人教他們把任務(wù)分解為一系列的子目標，然后要求他們跟蹤子目標的完成情況，來幫助他們監(jiān)控自己的制作過程。實際情況是，學(xué)生如果學(xué)會了監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，就能看出自己的不斷進步，并且不會認為最終目標遙遙無期，能極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

4 結(jié)語

在采用如上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略下，在提供了足夠的支持的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到顯著增強，成功的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。事實表明，利用分組學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)習(xí)動機，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，幫助學(xué)生進行縱向比較，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過程這些策略，能極大的激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能有效幫助他們學(xué)會較為復(fù)雜的知識和技術(shù)，大大提高了對中職學(xué)生的教育成效。

參考文獻

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