雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在高等職業(yè)學(xué)校中探索與實(shí)踐

祁爽 鄭磊

摘 要：本文以機(jī)械類專業(yè)的操作技能訓(xùn)練課為例，針對(duì)學(xué)科式課程體系中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷，以教學(xué)系統(tǒng)論、交往教學(xué)論、主體教育理論等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用性探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職教育 雙主體 互動(dòng) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（a）-0172-01

在以行動(dòng)為導(dǎo)向的一體化課程體系尚未成熟并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之前，高等職業(yè)學(xué)校的課程體系仍以學(xué)科式課程體系為主流。學(xué)科式課程體系雖然存在著某些缺陷，但它絕不是保守和落后的代名詞，因?yàn)檫@些缺陷是可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)來(lái)彌補(bǔ)的。我們探索和實(shí)踐的雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式，突出體現(xiàn)了教師主體與學(xué)生主體間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與，使教師與學(xué)生一起成為課堂的主體，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1 “雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式”的概念

“雙主體教學(xué)模式”就是在課堂教學(xué)中，建構(gòu)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是導(dǎo)學(xué)的主體“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”和“以教師為主體學(xué)生為主導(dǎo)”的新型的師生互為主體關(guān)系的一種教學(xué)模式。這種模式要求在師生之間建立交互主體，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是指師生之間的主體地位交互轉(zhuǎn)換的過(guò)程。當(dāng)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)時(shí)，學(xué)生通過(guò)十幾分鐘的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題予以解決；當(dāng)以教師為主體學(xué)生為主導(dǎo)時(shí)，學(xué)生通過(guò)前面的自主學(xué)習(xí)，很自然地會(huì)對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，以向教師提問(wèn)的形式請(qǐng)求教師予以解決。這樣就實(shí)現(xiàn)了師生之間的交互主體地位的轉(zhuǎn)換。

2 構(gòu)建雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)容

“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中有三個(gè)自變量：教師、學(xué)生和課程，三者之間互相存在著主客體關(guān)系。教師是主體，學(xué)生與課程便是他設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的客體；學(xué)生是主體，教師與課程便是他學(xué)習(xí)發(fā)展的客體。教師和學(xué)生都是主體，課程是他們發(fā)生教學(xué)關(guān)系的公共客體。

作為一種特殊的人際互動(dòng)，課堂師生互動(dòng)或?qū)嵱?xùn)室?guī)熒?dòng)是指在某一特定環(huán)境中，發(fā)生于教師與學(xué)生間的相互交流、對(duì)話及其具有相關(guān)的促進(jìn)性或抑制性的相互影響和相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它包涵兩方面的意思：一是在課堂教學(xué)中，互動(dòng)的主體是教師與學(xué)生，均不是獨(dú)立出現(xiàn)在活動(dòng)中，而是共同參與在互動(dòng)活動(dòng)中，具體表現(xiàn)為師個(gè)（教師與學(xué)生個(gè)體）互動(dòng)、師組（教師與學(xué)生小組）互動(dòng)和師班（教師與全班學(xué)生）的互動(dòng)；二是課堂師生互動(dòng)的目的不僅為了交流而且是為了促進(jìn)師生雙方尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知與自我發(fā)展。

3 構(gòu)建雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式的策略探索

某一種教學(xué)模式總是與特定的教學(xué)目標(biāo)、某一種教學(xué)內(nèi)容、特定的學(xué)生相對(duì)應(yīng)的，并適用于某個(gè)教師和某個(gè)教學(xué)條件。由于教學(xué)目標(biāo)的多面性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、學(xué)生和教師特征的個(gè)別差異性，所以教學(xué)模式必然是多樣性的。因此，要構(gòu)建某種教學(xué)模式，就需要具體分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)和教學(xué)條件。

高職院校的課程有三大類：文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能訓(xùn)練課，根據(jù)其特點(diǎn)，構(gòu)建起兩類教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。各學(xué)科教師再針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地反復(fù)應(yīng)用一下兩類模式結(jié)構(gòu)，直到形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)模式。

3.1 文化課及專業(yè)理論課模式結(jié)構(gòu)

共分五個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)階段、自學(xué)階段、研究階段、辯疑階段和發(fā)展階段。在每一個(gè)階段中教師主要負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)啟疑、激趣導(dǎo)向、組織輔導(dǎo)、反饋調(diào)控、問(wèn)題深入、點(diǎn)撥誘導(dǎo)和完善提高；學(xué)生需要復(fù)習(xí)知疑、自主學(xué)習(xí)、解疑問(wèn)難、深入研究、明理創(chuàng)新、運(yùn)用深化和自主發(fā)展。

3.2 專業(yè)技能訓(xùn)練課模式結(jié)構(gòu)

共分五個(gè)階段：明確目標(biāo)、落實(shí)技能、模擬練習(xí)、遷移發(fā)展和鞏固總結(jié)。在每個(gè)階段中教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)氛圍、指明目標(biāo)、示范動(dòng)作落實(shí)要點(diǎn)、明確要領(lǐng)、組織輔導(dǎo)、信息反饋、調(diào)整教學(xué)、運(yùn)用實(shí)際和評(píng)價(jià)總結(jié)；作為學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與、個(gè)體示范、討論分析、掌握要領(lǐng)、互相觀摩、主動(dòng)校正、結(jié)合實(shí)際、鞏固發(fā)展和積極創(chuàng)新。

這兩種類型的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了雙主體互動(dòng)的教學(xué)理念，重視教學(xué)活動(dòng)雙主體作用的發(fā)揮。不僅體現(xiàn)出教師教學(xué)的能動(dòng)性、主導(dǎo)性以及創(chuàng)造性，更體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性、選擇性以及創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，同時(shí)建立一個(gè)師生互動(dòng)的民主寬容教學(xué)環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，同時(shí)教師的主導(dǎo)性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。

4 雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)

4.1 雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)直接詳細(xì)地講解、示范給學(xué)生理論與技能知識(shí)，學(xué)生也會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)應(yīng)有的知識(shí)，教師與學(xué)生好像也在互動(dòng)，但是完全是在教師的控制下進(jìn)行的，盡管取得了一定的教學(xué)效果，但是卻扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上學(xué)時(shí)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)辯和勇于發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。通過(guò)互動(dòng)使得課堂教學(xué)變的活躍了，最大限度地營(yíng)造民主和諧的教育思想，通過(guò)營(yíng)造民主、平等、和諧的主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與參與意識(shí)。

4.2 雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施促進(jìn)教師自身的發(fā)展

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，并非是削弱教師在課堂教學(xué)中的作用，恰恰相反是對(duì)教師提出了更高的要求。作為主體的教師，主要作用應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和指導(dǎo)、幫助學(xué)生能動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程上。真正的教不是向?qū)W生直接傳授、給予和灌輸，而是激發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲取知識(shí)。這就教師的備課準(zhǔn)備、授課方式及課程的組織等提出了更高的要求，這里教師的自身素質(zhì)直接影響著雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式順利實(shí)施。

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