非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)科創(chuàng)新的基本思路
——以會(huì)計(jì)學(xué)為例

●魏 靜

一、引言

會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展至今已經(jīng)形成了較完善的高職、本科、碩士、博士等各層次的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系。然而，在目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革瓶頸時(shí)期，高校學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)就業(yè)需求的矛盾日益突出，眾多高校的會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題不斷出現(xiàn)。作為非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，這些問(wèn)題體現(xiàn)的更為突出。要想解決上述問(wèn)題，需要我們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)，著眼于會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)科創(chuàng)新。

二、非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求增加，眾多非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校開(kāi)始設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。但是，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，就業(yè)壓力逐步體現(xiàn)，非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題和困難也逐漸突出，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)定位不明晰。2001年國(guó)家財(cái)政部統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度，取消了會(huì)計(jì)制度的行業(yè)劃分，各高校將會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“專(zhuān)才”模式改為“通才”模式。會(huì)計(jì)制度的行業(yè)劃分消失，并不意味著實(shí)務(wù)領(lǐng)域的行業(yè)劃分消失。學(xué)生步入工作崗位之后，仍然面臨的是具備明顯行業(yè)特征的工作崗位。

“通才”培養(yǎng)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸行業(yè)特色的通識(shí)知識(shí)。在進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域的工作崗位之后，對(duì)所處理的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)只知其一不知其二，不明白業(yè)務(wù)背后的商業(yè)流程意義。比方說(shuō)，通信類(lèi)高校，畢業(yè)生的就業(yè)去向很多都是運(yùn)營(yíng)商企業(yè)。如果單純實(shí)行“通才”培養(yǎng)模式，學(xué)生不了解運(yùn)營(yíng)商類(lèi)企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制，企業(yè)的用人需求不能滿(mǎn)足，同時(shí)學(xué)生的自身發(fā)展可能會(huì)受到阻力。

因此，這就是會(huì)計(jì)類(lèi)課程不能融合行業(yè)類(lèi)課程的必然后果。

2.與市場(chǎng)需求不吻合。企業(yè)招聘財(cái)務(wù)人員，最重要的是節(jié)約成本的思路，要求所招聘的人才在盡可能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位的要求。但是，目前非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校學(xué)生財(cái)務(wù)崗位的實(shí)習(xí)較少。另外，在非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校特別是理工類(lèi)院校，對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)等同于其他課程的老師，導(dǎo)致眾多教師將工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移向科研，而不是教學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，跟經(jīng)管類(lèi)的其他學(xué)科以及理工類(lèi)的學(xué)科相比存在很大的不同。

另一方面，學(xué)校在引進(jìn)人才的時(shí)候大多以學(xué)歷、成果以及留學(xué)背景作為考慮的主要方面，而忽略了會(huì)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)經(jīng)歷。在這種情況下，教師的會(huì)計(jì)類(lèi)課程的教授，只能是從課本到課本，沒(méi)有任何的實(shí)務(wù)體驗(yàn)。直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程充斥著課本的白紙黑字，教師沒(méi)有教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛嚴(yán)重低下，教學(xué)效果和質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提升。

因此，會(huì)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)與市場(chǎng)需求不吻合的直接原因來(lái)自于課程教學(xué)與實(shí)務(wù)體驗(yàn)相分離。

3.不能有效利用高校自身特色。非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校通常都具備自身的辦學(xué)特色，首先具備的是行業(yè)的特色，另外還具備課程設(shè)置的特色。行業(yè)特色體現(xiàn)在學(xué)校的主打?qū)I(yè)上，以及學(xué)生的就業(yè)去向上。好多非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校通常會(huì)傾向于國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的某一個(gè)行業(yè)，船舶、宇航、電力、通信、水利、制造等，同時(shí)學(xué)生畢業(yè)去向也針對(duì)相應(yīng)行業(yè)。但是在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中卻沒(méi)有立足本學(xué)校的行業(yè)特色，針對(duì)性的服務(wù)和滿(mǎn)足于行業(yè)的會(huì)計(jì)人才需求。高校課程特色體現(xiàn)在高校的學(xué)科背景上，有的高校偏向理工，學(xué)校的理工科課程設(shè)置相對(duì)齊全和完善，有的學(xué)校偏向人文，學(xué)校人文類(lèi)的課程設(shè)置比較豐富，很多非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校沒(méi)有利用自身的這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

4.課程體系不完善。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科屬于管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)的歸屬，目前教育管理領(lǐng)域尚存在分歧。但是，不管學(xué)科歸屬如何，在企業(yè)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)學(xué)科既服務(wù)于“社會(huì)資源”的有效配置，又服務(wù)于“組織資源”的有效配置。

而很多高校的會(huì)計(jì)學(xué)科的課程體系設(shè)置僅重視專(zhuān)業(yè)教育課程體系（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等），對(duì)專(zhuān)業(yè)教育課程體系之外的通才課程教育課程體系（經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、財(cái)政與金融、貨幣銀行學(xué)等），擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的課程體系（數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、信息系統(tǒng)與開(kāi)發(fā)等），以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程體系重視不夠。

5.教學(xué)模式單一。目前，會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式仍然是輕實(shí)踐性教學(xué)。課堂教學(xué)不能提綱挈領(lǐng)的告訴學(xué)生把握基本理論和規(guī)律，各課程間的協(xié)調(diào)性較差，內(nèi)容重復(fù)、龐雜。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視現(xiàn)成知識(shí)的傳授，不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，很多學(xué)校追求高就業(yè)率，高升學(xué)率，為了讓學(xué)生在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中取得光鮮的成績(jī)，考試內(nèi)容圍繞課本知識(shí)，圍繞課堂訓(xùn)練的題目，而學(xué)生的實(shí)際操作能力很不樂(lè)觀(guān)。這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)不了工作環(huán)境及工作崗位的突變，要很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)崗位的需要。

三、非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新的主要途徑

1.推動(dòng)國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)際化已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題，同時(shí)也是我們會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求之一。目前，我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是相比國(guó)際準(zhǔn)則的國(guó)際化，會(huì)計(jì)教學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程比較緩慢。雖然很多高校已經(jīng)有了會(huì)計(jì)教學(xué)國(guó)際化的口號(hào)，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中國(guó)際化還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

首先需要將師資的國(guó)際化水平提高，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的教師制定相應(yīng)的海外研修計(jì)劃，學(xué)習(xí)國(guó)外的會(huì)計(jì)學(xué)科培養(yǎng)模式，引進(jìn)國(guó)外原版的會(huì)計(jì)教材。某些沒(méi)有設(shè)置ACCA、CGA教學(xué)班的高校，仍然需要培養(yǎng)相關(guān)師資，并對(duì)學(xué)生做相關(guān)國(guó)際化引導(dǎo)。

2.克服非財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的弊端。目前，我國(guó)眾多的非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是，通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)基礎(chǔ)課及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的應(yīng)用和實(shí)務(wù)操作。因而很多非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的課程設(shè)置相差無(wú)幾，沒(méi)有充分發(fā)揮高校的行業(yè)特點(diǎn)和自身特色。

非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的行業(yè)特色通常是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校所“望塵莫及”的，非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和院校的特色行業(yè)鏈接在一起。從行業(yè)的自身特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)進(jìn)行個(gè)性化的方案制定，使畢業(yè)生在步入社會(huì)之后，盡快的適應(yīng)崗位需求，勝任崗位工作。

3.改革課程體系。對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)課程的授課老師提出實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)的要求，在會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中增加師資的實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)或者調(diào)研。鼓勵(lì)老師搜尋掛靠單位（或者體驗(yàn)單位），如一般的公安院校的授課老師一樣，學(xué)校要求他們定期到基層公安部門(mén)掛職體驗(yàn)，體會(huì)公安部門(mén)的業(yè)務(wù)流程。

經(jīng)歷過(guò)實(shí)務(wù)操作體驗(yàn)的教師，授課過(guò)程便會(huì)脫離黑紙白字，教師傳授的知識(shí)跟會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)密切相關(guān)，學(xué)生有了聽(tīng)課的激情，學(xué)習(xí)興趣自然能夠相應(yīng)提高。學(xué)生和老師都能深刻理解某一會(huì)計(jì)規(guī)定背后的實(shí)務(wù)操作意義是什么，這一操作是為下面哪一步操作來(lái)做準(zhǔn)備的。

4.更新教學(xué)模式。將會(huì)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)模式的重點(diǎn)由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)。將會(huì)計(jì)手工操作和會(huì)計(jì)案例解讀作為授課的重點(diǎn)內(nèi)容。

作為會(huì)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)人才，如果畢業(yè)之后從事財(cái)務(wù)類(lèi)的工作，大多數(shù)的會(huì)計(jì)崗位都是“無(wú)紙化辦公”。無(wú)論企業(yè)的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用到什么程度，多多少少都會(huì)接觸到財(cái)務(wù)軟件的操作，因此會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該將軟件操作放在首位。另外，財(cái)務(wù)軟件的理論根基是原始的手工會(huì)計(jì)操作，故在完善會(huì)計(jì)軟件教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該重新拾起會(huì)計(jì)手工操作的教學(xué)。

非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，學(xué)生參與財(cái)務(wù)崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，這一方面是來(lái)源于院校的社會(huì)關(guān)系問(wèn)題，另一方面是因?yàn)樨?cái)務(wù)這個(gè)崗位的自身特殊性。通常，財(cái)務(wù)崗位涉及的內(nèi)容比較敏感，數(shù)據(jù)的正確性，以及數(shù)據(jù)的保密性都要求較高。這種情況下，為了讓學(xué)生盡可能多的接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，教學(xué)過(guò)程可以選擇案例教學(xué)模式。案例的選擇要以企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)活動(dòng)為主體，有針對(duì)性，與所教授的內(nèi)容緊密相關(guān)。對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)的案例，給學(xué)生留出充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自己去搜集查閱資料，老師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

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