高職院校學(xué)生特點及學(xué)生教育管理現(xiàn)狀研究

許靜

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，為國民經(jīng)濟生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位提供了大量人才，但是也遇到了不少困難與問題。本文根據(jù)自己在高職院校教師教學(xué)管理實踐，對在校學(xué)生特點與學(xué)校的各種學(xué)生管理現(xiàn)狀及原因進行了研究，表現(xiàn)了對高職院校學(xué)生教育管理能力與水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理 高職院校 特點現(xiàn)狀

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0135-02

近年來，以工業(yè)經(jīng)濟為龍頭的我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，需要大量高技能人才支持，為此，專門培養(yǎng)技能人才的高職院校在我國如雨后春筍。高職院校作為高等教育的重要組成部分，相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)為國民經(jīng)濟建設(shè)一線人才的使命。

隨著高職院校招生的不斷擴大，進入高等教育的門檻不斷降低，大學(xué)精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育，學(xué)生在校人數(shù)大增，學(xué)生素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、實際生活能力、人生價值觀等下降明顯。學(xué)生管理觀念、管理方式和管理體制在對學(xué)生管理的實踐中暴露了許多缺陷，難以適應(yīng)高職院校發(fā)展形勢的需要，因此，加強高職院校學(xué)生教育管理工作的研究十分緊迫和必要。

1 高職院校學(xué)生主要特點

1.1 思維活躍、操作能力較強

與普通高校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)比較差，但常常表現(xiàn)出更活躍的思維、較強的動手能力，對人才市場的激烈競爭和無情的“優(yōu)勝劣汰”制有清醒的認(rèn)知，渴望就業(yè)成才，經(jīng)常感到肩上的壓力大。一般樂于交往，富于情感，社會活動參與意識強，對于高職院校各種學(xué)生組織、學(xué)生社團、班級管理和社會活動熱衷于參加。

1.2 心智未熟、自卑心理較強

由于高職學(xué)生生理、心理成長不成熟，辨別是非能力較差，自我獨立性要求強烈，思想認(rèn)識水平較低，思想、行為逆反強烈，人生觀、價值觀發(fā)生了一定程度的扭，樂意接受西方資本主義腐朽、墮落文化，片面追求個人價值利益，注重脫離社會、損人利己的自我價值和利益的獲得。不少學(xué)生進入高職是無奈選擇，經(jīng)常表現(xiàn)出一種強烈的失落感，對自己學(xué)習(xí)、生活經(jīng)常有自卑感的外露，對前途、未來有利于多地感到迷茫。

此外，還有相當(dāng)多的學(xué)生基于高職院校學(xué)業(yè)過于寬松，檢測、考試形式主義嚴(yán)重，專業(yè)知識學(xué)習(xí)如同放羊，學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣日差，反而，互聯(lián)網(wǎng)、游戲和群體交友等娛樂、消費活動頻繁，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加了高職院校對學(xué)生教育管理的難度。

1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足

鑒于高職院校作為新事物，在我國廣泛興起于20世紀(jì)90年代，其教育目的、宗旨、手段和方式正在研究、探索中，高職院校的教學(xué)、管理、服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施，既不為人所知，也尚未被社會認(rèn)可，學(xué)生家長對自己孩子畢業(yè)所面臨嚴(yán)的就業(yè)趨勢與壓力，表現(xiàn)出了十分的憂慮。學(xué)生們則大都擔(dān)心畢業(yè)后找不到自己比較對口、比較理想的單位，多數(shù)學(xué)生深知企業(yè)人才市場就業(yè)形勢復(fù)雜，企業(yè)用人并不一定看學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、成績等，因此，在校學(xué)習(xí)動力自然不強，態(tài)度不需要過于端正，目標(biāo)不需要過于明確，學(xué)習(xí)行為可有可無。

2 高職院校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生教育管理成效明顯

2.1.1 學(xué)生教育管理高度重視

各學(xué)校普遍意識到對高職院校學(xué)生的技能培養(yǎng)固然很重要，但對其學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀的教育更重要。因為，高職院校學(xué)生自我價值的實現(xiàn)、對社會的良好適應(yīng)與服務(wù)等，從根本上不是取決于學(xué)生自身的知識與技能。因此，許多高職院校在推進學(xué)生教育管理規(guī)范化與科學(xué)化時，能夠較好地、有針對性地根據(jù)高職院校學(xué)生特點和培養(yǎng)目標(biāo)來進行。

2.1.2 以人為本深入人心

以人為本的教育理念是人類文明不斷發(fā)展的產(chǎn)物。其根本做法是把人放在第一位，以學(xué)生作為教育教學(xué)的主體和出發(fā)點，順應(yīng)每個學(xué)生特殊的稟賦，提升其的潛能，完整而全面地促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。實質(zhì)是尊重教育規(guī)律，尊重每個學(xué)生的人格和身心發(fā)展規(guī)律。此理念已深入各個高職院校教育管理工作中，并在實踐中不斷獲得成功經(jīng)驗。

2.2 學(xué)生管理中的困難與挑戰(zhàn)

2.2.1 高職校方重視不夠

高職院校從思想意識到組織構(gòu)架一向重學(xué)識，輕人事。認(rèn)為大學(xué)學(xué)生生理、心理已經(jīng)成熟，不能也不需要再管，有學(xué)生處、輔導(dǎo)員等人員就行，不需要高職院校的其他教學(xué)、行政、后勤人員及教師參與。校領(lǐng)導(dǎo)只要管好學(xué)校、管好教師，勿需過問學(xué)生管理與學(xué)生培養(yǎng)，教師只要按照教學(xué)大綱、教材、授課計劃，在課堂上將專業(yè)內(nèi)容講完即可。講課很少互動，更少考慮效果。如果學(xué)生存在什么問題，讓輔導(dǎo)員去處理。

2.2.2 學(xué)生管理工作流于表面化

高職院校對學(xué)生管理有校、系、班三個主體的管理網(wǎng)絡(luò)，項目內(nèi)容較為豐富，但專門對學(xué)生教育管理的少，且管理網(wǎng)絡(luò)中的老師、輔導(dǎo)員，每日陷于大量事務(wù)性工作，還有不少自己的研究課題需要完成，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)問題等從不過問，對于學(xué)生工作新規(guī)律、經(jīng)驗、教訓(xùn)，沒有興趣去調(diào)查、研究和總結(jié)，對于當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)、性格特征、生活動態(tài)等，常常是不出問題，不了解，出了問題大吃一驚。常常出現(xiàn)遠離學(xué)生，甚至數(shù)月見不到學(xué)生。面對學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控意識較差的高職生，從而使學(xué)生教育管理工作流于形式、過程，被表面化。

創(chuàng)新等綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等重要問題一抓到底，也很難有精力認(rèn)真研究

2.2.3 管理模式比較單一

高職院校在學(xué)生的教育管理上，采用的是與學(xué)年制相適應(yīng)的普通高校學(xué)生管理模式。高職院校學(xué)校層面設(shè)有專職的黨委副書記一職，分管學(xué)生工作。組織上專設(shè)置有學(xué)工部專門負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，還有團委，分管學(xué)校社團組織工作。各院系設(shè)置有黨委總支副書記，直接負(fù)責(zé)學(xué)生工作，各年級配備有輔導(dǎo)員或班主任專職負(fù)責(zé)學(xué)生工作，而學(xué)生則以輔導(dǎo)員或班主任和課任教師為核心，以各自班級為單位，參與集體學(xué)習(xí)和生活。

這種普通高校傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式，看似學(xué)生基層組織成員穩(wěn)固、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，學(xué)生教育管理層次清楚，在環(huán)境相對封閉、學(xué)校風(fēng)氣良好、學(xué)生知識基礎(chǔ)、素質(zhì)條件較好下，僅通過思想政治的教育管理模式尚可，但是在高職學(xué)生知識、能力、道德意識、價值觀等下降明顯，學(xué)校環(huán)境無法封閉的新情況、新條件下，就顯得過于單一、幼稚乏力。

2.2.4 管理的系統(tǒng)性、連續(xù)性和協(xié)調(diào)性差

高職院校學(xué)生教育管理模式既單一，漏洞較多，且形式主義作法嚴(yán)重。學(xué)生自習(xí)按學(xué)期衰減嚴(yán)重，學(xué)生作業(yè)拖拉、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教室、操場、學(xué)生宿舍等場所衛(wèi)生“臟、亂、差”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生晚間就寢男女混穿、徹夜不歸，拉幫結(jié)派、欺負(fù)外地弱生，管理紊亂。其根本原因在于，學(xué)校的學(xué)生教育管理工作既是脫離學(xué)生實際，又當(dāng)做單項任務(wù)，片面、孤立流于形式地完成，無法呈現(xiàn)學(xué)生教育管理的系統(tǒng)、連續(xù)和協(xié)調(diào)性。

2.2.5 學(xué)生管理和教育脫節(jié)

高職院校在學(xué)生教育管理上內(nèi)容也不少，例如，有思想政治課程教育、黨團組織生活教育、輔導(dǎo)員、或班主任的日常組織管理教育等。但這些活動無論是從組織上，還是目的上基本是各自為政，缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌性造成了學(xué)生文化知識、技能教育與學(xué)生組織、生活管理工作的彼此相互分家，學(xué)生的思想政治教育嚴(yán)重缺乏有效的針對性、學(xué)生日常組織管理嚴(yán)重缺乏有趣的豐富內(nèi)容。究其原由，主要是校方不僅對教育與管理間的新形勢、新特點及其內(nèi)部聯(lián)系缺乏一定的認(rèn)識，對一些相關(guān)機構(gòu)的合理設(shè)置、有效合作問題沒有處理。

2.2.6 輔導(dǎo)員數(shù)量不足、質(zhì)量不高、人員不穩(wěn)定

高職院校對學(xué)生教育管理模式，基本借鑒普通高校的輔導(dǎo)員管理模式，一般由學(xué)生處老師、系部輔導(dǎo)員擔(dān)任，但是，由于配備數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致輔導(dǎo)員事物性工作繁重、工作角色和職責(zé)不明確。進入輔導(dǎo)員隊伍的人多數(shù)知識結(jié)構(gòu)較單一，教育學(xué)、思想政治學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)出身的輔導(dǎo)員很少，對高職高專學(xué)生及特點的熱愛、認(rèn)知、把握較差。而輔導(dǎo)員無論教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)、社會學(xué)知識及實踐運用好壞，一般帶班都比較多。由于輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)多、工作時間長，按學(xué)生教育管理考核要求工作難度有較大，而且輔導(dǎo)員待遇普遍較低，不少輔導(dǎo)員身在曹營心在漢隨時準(zhǔn)備“跳槽”。

2.2.7 教育管理手段缺乏智慧

高職院校在學(xué)生的經(jīng)驗管理上，基本上也是參照普通高等院校，按照制度和規(guī)章的管理方法，這種缺少情感教育、以懲罰為手段、后果惡劣的鋼性高壓管理方法，在當(dāng)今新時代、高職院校里，學(xué)生的尊嚴(yán)、情感、個性受到嚴(yán)重摧殘和壓制，學(xué)生容易產(chǎn)生對學(xué)校管理產(chǎn)生嚴(yán)重不滿，而這種不滿多次、長期壓抑在學(xué)生的心里，必然導(dǎo)致高職院校學(xué)生教育質(zhì)量和效果的顯著下降。

由于很多的社會、企業(yè)中專、技校等擴大上升為的高職院校，而中專、技校學(xué)校無法注重文化基礎(chǔ)知識教育，亦無有效節(jié)制手段，多是帶學(xué)生到教師辦公室進行訓(xùn)話，閉門思過。對于特別不聽話的學(xué)生，只能是用沒有實質(zhì)內(nèi)容的威脅恐嚇與無原則遷求為主要方式。故現(xiàn)在很多高職院校學(xué)生管理制度潛移默化地沿用了原來的管理制度，由于高職院校學(xué)生與普通高等院校學(xué)生差別較大，為了維護學(xué)校的教學(xué)管理秩序，往往無法顧忌學(xué)生的感受，也不可能從學(xué)生的立場出發(fā)，規(guī)章制度只能嚴(yán)格刻薄。而且無論遇到什么事，學(xué)校都只能按制度來解決。

在解決學(xué)生具體實際問題時，往往是嚴(yán)厲呵斥，訓(xùn)罰結(jié)合，否者很難有實際長效，因此，教師們很少采用情感服人，以情動人，更無法采用各種激勵學(xué)生自我反省的方式，因此，學(xué)生的積極、主動性，在學(xué)校文化專業(yè)知識學(xué)習(xí)、班級活動參與等方面比較消沉，從而造成學(xué)生管理工作的被動。

3 結(jié)語

高職院校學(xué)生教育管理是高職院校的建設(shè)和發(fā)展中的重要問題，高職院校與學(xué)生與普通高校、學(xué)生，在基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、實際生活能力、人生價值觀等許多方面有著巨大的差異，傳統(tǒng)的教育管理方法，可以建立在學(xué)生自我覺悟、自我反省、自我完善之上，而高職院校在學(xué)生的教育管理等方面，應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生實際特點、研究出適合自己學(xué)校的學(xué)生教育管理方法。

學(xué)生是主體、教育是核心、管理是保障、制度是約束。了解高職院校學(xué)生特點及學(xué)生教育管理現(xiàn)狀有助于高職院校學(xué)生教育管理創(chuàng)出新的局面。

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