依托學科競賽提升工科學生創(chuàng)新素質(zhì)研究①

邸志剛 賈春榮 劉振東 王靜波 劉曉悅

摘 要：在人力資本時代，人力資源開發(fā)在國家經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用。人力資本的形成、積累和發(fā)展問題，始終是教育學應該深入研究和探討的重要內(nèi)容。為提升大學生的創(chuàng)新素質(zhì)，討論學科競賽在人才培養(yǎng)、教學環(huán)節(jié)及教學質(zhì)量方面的促進作用，進而得出學科競賽對工科學生的創(chuàng)新素質(zhì)有很大提升的結論。

關鍵詞：人力資本 學科競賽 創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0062-02

2005年黨中央提出了建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，并且在2007年明確提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”既是提高綜合國力的關鍵，又是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心。由此可見，黨中央對培養(yǎng)創(chuàng)新人才越來越重視，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是教育強國的核心。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑種種，但是學科競賽是其重要手段之一[1]。近些年，高等教育中出現(xiàn)了各種類型的競賽活動，如全國電子專業(yè)人才設計與技能大賽、全國大學生嵌入式設計大賽及全國大學生“飛思卡爾杯”智能汽車競賽等等，其目的在于提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。為此目的，課題組開展了依托學科競賽提升工科學生創(chuàng)新素質(zhì)的項目研究。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在人力資本時代，人力資源開發(fā)在國家經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用。人力資本的形成、積累和發(fā)展問題，始終是教育學應該深入研究和探討的重要內(nèi)容。當下高等教育所面臨的歷史任務是建設創(chuàng)新型國家、提高國家核心競爭力，因此說提升大學生的創(chuàng)新素質(zhì)具有深刻的時代特征和戰(zhàn)略意義。

目前，國內(nèi)外理論界已經(jīng)開始反思本科生教育的成敗得失。20世紀90年代中期，美國提出“重建本科生教育”口號[2]；英、法、日等一些教育發(fā)達地區(qū)也從自身教育理念出發(fā)，積極探索課程體系與教學模式改革，努力構建新型教學理論，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應對高等本科教育的危機[3]。2010年，國家教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出著力提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在對學科競賽自身研究方面，20世紀末，美國學者勞里·薩默斯和蘇珊·卡倫通過網(wǎng)絡和其他一些信息渠道對60個學科競賽進行了調(diào)查，并仔細研究了36個競賽項目。從12個維度對這些競賽項目進行了分類，歸納出六大類。21世紀初，OKennedy通過對歐盟學科競賽的研究，對主要的舉辦目的進行了分析。總體而言，國外科技競賽活動因其影響深遠并且規(guī)模較大，得到了科學家、教育家、科技企業(yè)和政府的支持，并形成了良好的社會參與機制，對其進行的相關研究均已日趨成熟。

目前，國內(nèi)學科競賽活動開展的時間相對較短，但是隨著國家政策導向及重視程度的提高，各項學科競賽不斷涌入高校。目前學科競賽的組織方式和特點較為單一，對其進行的研究主要是理論方面的探討，偶爾有應用性方面的研究。理論方面的研究主要是對學科競賽體系的研究，以及在開展學科競賽活動時進行的相關課程建設和訓練組織工作的研究。杜慧平對學科競賽活動體系進行了探討[4]，認為應包括競賽管理制度，指導教師團隊建設和學生選拔與訓練機制三方面。王世來分析出大學生學科競賽的課程建設應包括四個方面[5]：分層次開設各類科技競賽選修課；面向競賽學生開設科技競賽訓練；合理安排各類不同性質(zhì)課程的教學內(nèi)容；開展大學生科技競賽網(wǎng)絡課程建設。

2 本項目對促進教學工作，提高教學質(zhì)量的作用和意義

2007年1月，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），在質(zhì)量工程建設內(nèi)容中明確提出：繼續(xù)開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。由此可見，學科競賽是我國高校教育教學改革的重要手段、提高教育教學質(zhì)量的有力促進、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效載體。電氣工程學院樹立正確的創(chuàng)新人才觀，以學科競賽為依托，探索學科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的互動機制，提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)。本項目的作用和意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）豐富教學內(nèi)容、促進教學改革。

為響應教育部、財政部提出的學科競賽要求，有效組織和開展學科競賽，可豐富課程教學及實踐教學內(nèi)容，并推動相關專業(yè)培養(yǎng)體系、課程設置及教學方法的改革。尤其在實踐環(huán)節(jié)，可將競賽的經(jīng)典案例作為實踐內(nèi)容，從而使全體學生的創(chuàng)新素質(zhì)得到提高。

（2）促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

對于學生而言，參與各類學科競賽，從題目設置到成績評定，始終強調(diào)培養(yǎng)和考察學生理論聯(lián)系實際能力、分析和解決問題能力。引導他們注重理論與實際相結合、實踐與應用相結合，促進在理論、實踐和創(chuàng)新等方面綜合能力的訓練；以小組參賽的學科競賽不僅鍛煉學生的團隊意識和合作精神，而且培養(yǎng)學生正視困難、勇于挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的精神。能力得到提升的同時，也達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。因此說，學科競賽是一條培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才的有效途徑。

（3）促進個性化培養(yǎng)，提高競爭意識。

有效組織與開展學科競賽，既可以讓參賽學生得到深入理論學習與實踐鍛煉的機會，又為優(yōu)秀學生的創(chuàng)新能力提供更加廣闊的空間，也為選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才提供全新視野。學科競賽的開展，可以豐富學生的課外活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，營造濃郁的創(chuàng)新氣氛，使學生的個性化得到更大程度發(fā)展，提高競爭意識，從而在就業(yè)時具有非常明顯的競爭力。

（4）促進學風建設，樹立良好學風。

學科競賽的組織和開展，不僅僅是對參賽學生的創(chuàng)新素質(zhì)進行提升，而且有利于培養(yǎng)學生的學習主動性和競爭意識，有助于學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新意識的開發(fā)。此外，還督促教師改善教風，使競賽榮譽成為學生的動力，依托學科競賽，充分調(diào)動學生的學習熱情，從而樹立并形成良好的學風。

3 項目研究成果

通過本項目的研究，達到了以下成果：

（1）建立結構合理、體系完整、目標明確、以提高學生創(chuàng)新素質(zhì)為根本目的的學科競賽規(guī)范化、可持續(xù)化組織，使我校的學科競賽活動不斷朝著科學化、制度化、普及化的方向發(fā)展。

（2）以學科競賽為依托，夯實學生專業(yè)基礎知識，使參賽學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到切實提高，全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。然后借以推廣，達到普遍提高我校學生的創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

（3）近三屆比賽中，課題組指導的學生參加飛思卡爾智能車比賽獲得國家級一等獎4項、省級一、二、三等獎近10項；全國電子設計競賽省一等獎1項、省二等獎3項。

4 結論

河北聯(lián)合大學電氣工程學院組織全校工科學生參加學科競賽已有多年歷史，通過近幾年的積極探索與實踐，成立了創(chuàng)新性學科競賽中心，建設“核心層”與“動態(tài)外圍”相結合的師資隊伍，加強“常規(guī)化+動態(tài)”管理有機結合，組建“興趣+自發(fā)+精益求精”形式的參賽隊伍，以“優(yōu)化管理、強化團隊、提升學生創(chuàng)新素質(zhì)”為主要特色，使學科競賽朝著制度化、科學化、可持續(xù)化的方向穩(wěn)步發(fā)展，以切實提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻

[1] 徐宇瓊，楊水根.質(zhì)量工程背景下學科競賽開展探討[J].當代教育論壇，2008（10）：22-24.

[2] 李春生.美國和俄羅斯關于創(chuàng)新教育的研究[J].比較教育研究，2002（11）：41.

[3] 黃餛，張堅.淺議發(fā)達國家大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和方法[J].江漢石油學院學報：社科版，2002（1）：77.

[4] 杜慧平，呂霞付，馮輝宗.基于競賽與科技活動的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（8）：31-32.

[5] 王世來，林靜.從大學生科技競賽的課程建設和訓練組織看創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建[J].中國大學教育，2008（8）：33-34.