加強產(chǎn)學(xué)研合作教育 推進高等工程教育改革

宋微

摘 要：產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等工程教育深化改革、提高質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具體實踐中，我國產(chǎn)學(xué)研合作教育仍存在著一些企業(yè)和高校都無法解決的問題。針對問題對政府、企業(yè)、高校三方提出相關(guān)思考和建議，為深化高等工程教育改革提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育 高等工程教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0012-02

隨著國家對高級工程科技類人才的需求不斷提高，加強高等工程教育改革成為高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇。產(chǎn)學(xué)研合作教育作為高等工程教育改革的重要環(huán)節(jié)，是高校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效的教育模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中多次提到產(chǎn)學(xué)研合作，并將產(chǎn)學(xué)研合作教育作為高等工程教育深化改革的重要工程及手段。

2010年6月，教育部積極啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”重大改革項目，并在以清華大學(xué)為首的百余所高校逐步實施，對全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。此外，教育部在部分高校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點工作，有效的推進了產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展。2012年，胡錦濤同志在十八大報告中強調(diào)，要“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，并具體提出：“深化科技體制改革，推動科技和經(jīng)濟緊密結(jié)合，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”，對加強產(chǎn)學(xué)研合作教育、深化高等工程教育改革提出了更高的要求和目標(biāo)。

在國家政策的引導(dǎo)和支持下，我國在產(chǎn)學(xué)研合作教育、高等工程教育改革方面取得了巨大成就，但同時也面臨著很多新的機遇和挑戰(zhàn)。目前，我國產(chǎn)學(xué)研合作教育中還存在著很多問題，因此，有必要對其進行深入研究和思考，為深化高等工程教育改革和培養(yǎng)應(yīng)用性人才提供有益的借鑒。

1 產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵及原則

與傳統(tǒng)的教育模式相比，產(chǎn)學(xué)研合作教育是將校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實踐活動相結(jié)合共同育人的教育模式，強調(diào)學(xué)校與市場、經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系。產(chǎn)學(xué)研合作教育利用企業(yè)、高校、科研機構(gòu)三方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，從培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決問題的能力入手，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行實際訓(xùn)練，將學(xué)生處于真實的場景中，使其以一個“職業(yè)人”的身份真正的參與到具體實踐中，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

企業(yè)、高校、科研機構(gòu)作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的三大主體，有不同的價值取向。企業(yè)的目標(biāo)是通過社會生產(chǎn)獲取盡可能多的經(jīng)濟效益。高校則是通過產(chǎn)學(xué)研合作教育建立學(xué)校與社會共同培養(yǎng)人才的新體制，根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研各方主體互惠互利、全面合作是產(chǎn)學(xué)研合作教育持久延續(xù)的內(nèi)在動力。作為三大主體的結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式應(yīng)注重三方利益相通，兼顧三方的需要，遵循各自不同的運行規(guī)律，互利互補，以求能夠長遠的發(fā)展。

2 我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要模式

目前，我國高校中主要存在以下幾種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。

（1）“學(xué)工交替”合作教育模式。此模式以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)，在保留必要的理論知識體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加強實踐訓(xùn)練。學(xué)生前三學(xué)年在學(xué)校學(xué)完基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第四學(xué)年進入企業(yè)進行為期一年的實踐訓(xùn)練，畢業(yè)之前返回學(xué)校完成相關(guān)畢業(yè)程序。此模式能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正的實現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合”，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件，并大大增加其就業(yè)競爭力。

（2）“實踐教學(xué)一條線”合作教育模式。此模式的基本內(nèi)涵是把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的各個環(huán)節(jié)作為一個整體進行考慮，在具體的生產(chǎn)或社會實習(xí)過程中，高校和實習(xí)單位分別派出指導(dǎo)教師組成指導(dǎo)教師小組，共同完成對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)，實踐和教學(xué)同時進行，以期達到更好的效果。

（3）“以工程與科研為紐帶”的合作教育模式。以工程或科研課題的形式，高校為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、技術(shù)改造提供技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為高校實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)提供必要的實踐條件。強化教學(xué)同社會實踐的關(guān)聯(lián)，在項目基礎(chǔ)上開展合作，學(xué)生參與工程或科研課題的設(shè)計、研發(fā)、管理等過程，深入了解項目流程，以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和組織能力[1]。

3 我國產(chǎn)學(xué)研合作教育存在的問題

經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念和辦學(xué)實踐得到大部分高校的廣泛認可和積極參與。然而，在具體實踐過程中，也存在著一些企業(yè)、高校、科研機構(gòu)都無法解決的問題。

（1）政府調(diào)控不到位。企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作教育必然要付出一定的成本，且無法在短期內(nèi)收回成本，更談不上因此獲利，有悖于企業(yè)的目標(biāo)取向，這也是企業(yè)缺乏參與積極性的根本原因。因此，必須充分考慮各方主體的利益，由政府來制定一定的激勵政策，例如對于參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的企業(yè)適當(dāng)減免稅收、或在其他方面給予一定優(yōu)惠政策等，這樣才有可能激起企業(yè)參與的熱情，但目前我國在這方面尚有所缺失。

（2）高校、企業(yè)在目標(biāo)取向上無法整合。這是產(chǎn)學(xué)研合作教育難以開展的根本原因。首先，二者在目標(biāo)取向、社會職責(zé)上存在較大差異。企業(yè)注重經(jīng)濟效益，而高校則更注重人才培養(yǎng)的效果。其次，二者的運行規(guī)律不同。企業(yè)和高校畢竟是兩個不同的社會機構(gòu)，具有自身獨特的運行規(guī)律，必然存在著管理體制的相互矛盾，這也給產(chǎn)學(xué)研合作教育帶來巨大挑戰(zhàn)。許多高校在開展產(chǎn)學(xué)研合作教育時存在思路不夠開闊等問題，在產(chǎn)學(xué)研合作的具體執(zhí)行上過于被動，不能把握企業(yè)利益重點，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作教育的實施困難重重。

（3）產(chǎn)學(xué)研合作教育的矛盾解決機制缺乏。目前部門分割的現(xiàn)象仍然不同程度地存在，政府管理部門尚未制定出一套相應(yīng)的政策法規(guī)，尚未形成科學(xué)有效的合作、協(xié)調(diào)、監(jiān)督機制[2]。現(xiàn)實中，高校和企業(yè)在合作時常常會發(fā)生各種問題，如合作合同產(chǎn)生糾紛、學(xué)生在實習(xí)中發(fā)生事故等，很多問題是高校和企業(yè)兩方無法自己解決的，而不及時解決必然會激化更大的矛盾，打擊各方面對產(chǎn)學(xué)研合作教育的信心。因此，需依賴第三方的矛盾解決機制，依據(jù)相應(yīng)的政策法規(guī)合理解決。

（4）偏重經(jīng)濟效益，忽略人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心在“教育”，而現(xiàn)階段我國開展的產(chǎn)學(xué)研合作教育往往更加看重的是經(jīng)濟效益的大小，忽視或偏廢了人才培養(yǎng)的功能，背離了產(chǎn)學(xué)研合作教育的初衷。許多高校把開展產(chǎn)學(xué)研合作教育簡單地作為解決學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的一個途徑，在如何更好的培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力和全面素質(zhì)上沒有做更好的嘗試。

4 加強產(chǎn)學(xué)研合作教育的思考與建議

4.1 加強政府調(diào)控，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育健康發(fā)展

針對三大利益主體在產(chǎn)學(xué)研合作中的矛盾，須依賴政府宏觀調(diào)控提供外部保障。政府應(yīng)站在戰(zhàn)略的高度上，通過制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育的可持續(xù)發(fā)展[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對產(chǎn)學(xué)研合作教育問題提出，“要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。這是政府通過政策法規(guī)來推動校企合作與產(chǎn)學(xué)研合作教育的綱領(lǐng)性文件。從政府層面對高校、企業(yè)和科研機構(gòu)制定符合其利益的政策，對產(chǎn)學(xué)研合作教育的持續(xù)發(fā)展十分必要。

4.2 樹立正確的產(chǎn)學(xué)研合作教育觀

就高校而言，應(yīng)積極主動尋求與企業(yè)的合作，不能完全寄希望于政府有利政策的出臺，更不能要求企業(yè)對產(chǎn)學(xué)研合作教育與高校有同樣的熱情，坐等企業(yè)上門請求高校與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。應(yīng)樹立正確的產(chǎn)學(xué)研合作教育觀，努力拓寬開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的思路，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、對高校和企業(yè)都有裨益的合作教育，最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。而企業(yè)也應(yīng)看到產(chǎn)學(xué)研合作教育對自身有利的一面，積極參與，不把參與合作教育當(dāng)作負擔(dān)，提高企業(yè)依靠高校提供先進技術(shù)、支持高等教育的自覺性，看到產(chǎn)學(xué)研合作教育長期發(fā)展的潛力和優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高職業(yè)能力，這既是企業(yè)社會責(zé)任感的體現(xiàn)，也是企業(yè)發(fā)展的一種長遠策略[4]。

4.3 引進新的工程教育理念

與發(fā)達國家相比，我國產(chǎn)學(xué)研合作教育普遍存在重理論輕實踐、缺少創(chuàng)新精神和團隊精神等問題。國外高校在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的成功經(jīng)驗和理念，如著名的CDIO工程教育理念，在我國很多高校的實踐中取得良好效果，值得借鑒。高校應(yīng)積極學(xué)習(xí)并引進適合自己的現(xiàn)代工程教育理念，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，親身體驗實際設(shè)計和創(chuàng)新過程，使得知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間形成良性互動，建立完整的工程知識體系。教師為學(xué)生提供與研究領(lǐng)域相關(guān)的工程實際題目，且在設(shè)計過程中不直接告訴學(xué)生解決問題的渠道，而是啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動性及個性化思考的充分發(fā)揮，真正做到個性培養(yǎng)、因材施教，真正實現(xiàn)知識的融會貫通。

4.4 設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作教育的組織管理機構(gòu)

在高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，各級政府除必要的倡導(dǎo)以外，高校應(yīng)考慮設(shè)立組織管理機構(gòu)。該組織管理機構(gòu)的作用體現(xiàn)在兩個方面：第一，作為高校與企業(yè)、科研機構(gòu)之間溝通的橋梁和中介機構(gòu)，可以利用企業(yè)優(yōu)越的硬件條件，給學(xué)生提供參加社會實習(xí)的機會；或以企業(yè)、科研機構(gòu)在生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題為主要實習(xí)內(nèi)容，滿足企業(yè)、科研機構(gòu)的技術(shù)需求及人才儲備需求，促進企業(yè)發(fā)展。第二，作為高校與企業(yè)、科研機構(gòu)之間的矛盾解決機構(gòu)，配備專門人員協(xié)調(diào)統(tǒng)籌管理高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作，理順三大主體的利益與矛盾、排除合作教育中出現(xiàn)的障礙和問題，從而推動產(chǎn)學(xué)研合作教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

4.5 提倡各高校用最適宜自己的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育模式受高等教育與不同經(jīng)濟體制相適應(yīng)的特點的約束，其形式靈活多樣，實際操作中，高校應(yīng)以實踐為導(dǎo)向、根據(jù)自身辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)來選擇“最適宜自己的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式”[2]。高校應(yīng)充分考慮自身綜合實力、辦學(xué)定位、畢業(yè)生流向等因素，在教育教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評估等多方面，通過建立有效的校企合作，保證產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)計劃的有效實施。同時，積極爭取政府對產(chǎn)學(xué)研合作教育的政策和資金支持，保障其順利進行。

此外，單一的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式無法滿足人才培養(yǎng)多元化的需求，因此，在條件滿足的基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷的積極探索多樣化的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，采用多種方式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于不同的學(xué)科或?qū)I(yè)，應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點，針對學(xué)科研究領(lǐng)域探索最適合自己的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。

參考文獻

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