淺論運用網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)化語文課堂

孫彩紅

【摘 要】本文闡述了學校以多媒體及網(wǎng)絡(luò)為依托，實現(xiàn)語文課教學環(huán)境的信息化，教材內(nèi)容的信息化，學習過程信息化，從而優(yōu)化學習環(huán)境，改革教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的理論與實踐，對如何將整合的目標、思想、方式落實到具體教學中，作了有益的探索，突出了整合的科學性、實效性、操作性，為西部農(nóng)村學校用好現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)新教學模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了一個探索的途徑。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學；優(yōu)化；語文課堂

近幾年，學校的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場革命。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用。語文課堂教學中，多媒體演播式教學正向網(wǎng)絡(luò)化教學發(fā)展。因此在廣大農(nóng)村學校如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學地、有效地開展信息技術(shù)與語文課程整合，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。

1 優(yōu)化學習資源，激發(fā)語文興趣

網(wǎng)絡(luò)教學以獨特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學中教師講學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關(guān)信息并進行在線協(xié)作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習，優(yōu)化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，引導學生向預(yù)定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。在新課程的課堂教學中，我針對不同的教學內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開展課堂教學，取得了良好的效果。如在《秋魂》的教學中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學生是領(lǐng)會不了的。教師收集這些內(nèi)容的圖片或音樂風光片放在自己網(wǎng)站上，再將它們通過多媒體展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎(chǔ)上引導學生討論，啟發(fā)學生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。

2 創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，激勵自主學習

何克抗教授指出：當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)。我們知道教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的一定環(huán)境中展開的教學活動過程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)進入語文課教學，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—創(chuàng)新實踐；設(shè)疑—練習—演示—總結(jié)—創(chuàng)新；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學生自己學習意識，習慣和能力。著名電教專家南國農(nóng)指出：“素質(zhì)教育的基本特征，就是使學生得到全面發(fā)展，全體發(fā)展和個性發(fā)展，其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造新人才?！闭Z文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息（有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話），（有利于學生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，發(fā)展創(chuàng)新思維），大大增加了課堂的信息量，實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴大學生的知識領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。

3 創(chuàng)造學習情境，提高學習質(zhì)量

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。李克東教授也指出：“信息技術(shù)與課程整合指在課程教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式?！倍W(wǎng)絡(luò)教學借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結(jié)構(gòu)和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面，在科學技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養(yǎng)學生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

4 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬作文空間

現(xiàn)代心理學家潘菽先生在《教育心理學》中寫道：“學生習作必須擁有與習作有關(guān)的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等?！?傳統(tǒng)的習作教學由于教學信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學信息的反饋延時。指導課很少有師生之間交流的機會，學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習作質(zhì)量的評價。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網(wǎng)絡(luò)媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網(wǎng)絡(luò)媒體、學生之間交流的信息，以此調(diào)整自己的習作。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學生的文章展現(xiàn)在所有學生的電腦顯示器上，讓學生參與作文批改。

[責任編輯：楊玉潔]