淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“等待”的運用

祁本國

【摘 要】美術(shù)課堂教學(xué)的本質(zhì)是探索、發(fā)現(xiàn)和交流，教師必須講究課堂教學(xué)的“布白藝術(shù)”，即善于等待，學(xué)生才會有足夠的時間和自由的空間去思考、想象、體驗、感悟、質(zhì)疑、探究與交流，課堂里才會有學(xué)生的真實生成狀態(tài)，課堂才會充滿生命活力。本文通過一些教學(xué)案例，從等待的意義、策略，以及在美術(shù)課堂教學(xué)中如何等待這幾個方面談了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】等待；生成；教學(xué)策略

課堂上，一張小嘴囁嚅著說不出來；作業(yè)紙上，懸在半空中的畫筆怎么也落不下去……這就是在我們上課時經(jīng)常出現(xiàn)且都不愿意看到“沉默”現(xiàn)象，其實沉默并不表明教學(xué)進程的“卡殼”，也不表明討論活動的失敗，更不能說沉默就是什么沒有發(fā)生。我們要全面理解沉默，允許沉默，更要耐心地等待學(xué)生從沉默中“爆發(fā)”，享受那別樣的收獲。

因此，我們教師不僅要學(xué)會等待，更要善于等待。下面筆者就結(jié)合一些教學(xué)案例具體談?wù)勗诿佬g(shù)課堂教學(xué)中我們該如何等待。

1 在問題提出后善于“等待”

經(jīng)常在公開課上看到這樣一種情景：老師問題一提出，馬上就聽到學(xué)生滴水不漏的回答，于是一堂課你問我答看似嚴(yán)謹(jǐn)，如行云流水，但究竟能不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力值得探討。對此記憶最深的還是本校一位老師的課《招貼畫設(shè)計——交通安全》，整節(jié)課沒有那種“火熱”的情景，也沒有精美的多媒體畫面，更沒有激情洋溢的自我表演，有的只是學(xué)生靜下心來真正自主地探究和師生、生生間心靈的對話。特別是課堂出現(xiàn)的幾次“沉默”給我留下了深刻的印象：到師生共同分析、設(shè)計“過馬路要走斑馬線，不亂穿馬路”這一環(huán)節(jié)時，課“活”了！ “活”的前奏卻是一段鴉雀無聲的沉默。面對沉默這位老師沒有急噪，更沒有明示或暗示學(xué)生怎樣思考，有的只是老師靜靜地等候。時間在一分一秒地流逝，此時聽課的我急噪的情緒越來越來重，“舉個例子引導(dǎo)一下不就得了……”旁邊傳來同事低低地議論聲。終于有一位學(xué)生舉手了，我很高興：這位老師肯定會叫他了。然而出乎意料的是教室里依然靜悄悄地，兩只手、三只手…… “紅燈亮著，在斑馬線上放些圖釘，有來往通行的車輛，一位小朋友在抬腳準(zhǔn)備過馬路。標(biāo)語——明知故犯”“路中間畫一只足球，標(biāo)語——孤單的足球”“再在足球上畫幾滴血，標(biāo)語——足球，你的伙伴呢？”“足球在流淚，流的是鮮紅的血，標(biāo)語——流淚的足球”“在足球上可以畫一張紅牌，足球邊上滴幾滴血，標(biāo)語——紅牌出局” …… 此時師生進入了“得意忘言”的教、學(xué)情境，課堂中融入的責(zé)任與創(chuàng)新震撼著我。面對如此的創(chuàng)意，我感動著，驚嘆著，為這樣的學(xué)生，更為這樣的課堂，我敬佩那明智的富于勇氣的“等待”。

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，特別是在上公開課時，教師為了追求所謂的課堂效果，根本不給學(xué)生充分思考的時間，只要學(xué)生說出正確答案，教師就心滿意足。這樣勢必造成少數(shù)思維敏捷、表達能力強的優(yōu)秀生在盡情揮灑，大多資質(zhì)平平者在“隔岸觀火”。這種不“開”只“達”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。

2 在出示資料后善于“等待”

美術(shù)課堂上，教師出示的資料包括實物、圖片（像）、聲音等。我們?nèi)绻茉诔鍪鞠嚓P(guān)資料后等待片刻，也會使學(xué)生達到一種境界。如：一位教師在上自編教材《帶根線條去散步——魚》一課時，他采用了聽不同旋律、情緒的樂曲，從而引導(dǎo)學(xué)生自由地表現(xiàn)不同感受的線條。當(dāng)時而低緩，時而高亢，時而深沉，時而激昂的《二泉映月》在課堂上空飄蕩的時候，孩子們也完全沉浸在阿炳那動人心弦的樂曲聲中。待到一曲完畢，老師并沒有馬上打破課堂上的靜寂，而是讓這種氛圍保持著。足足2分鐘后，老師才用低緩而又溫和的聲音說：“同學(xué)們，我從你們眉頭擰起的疙瘩中，從你們滿含熱淚的眼眶中，從你們臉上凝重的神情中，看出了你們一定有許多話想告訴老師，現(xiàn)在，就讓老師和你一起分享你那獨特的感受吧！”只見，這時的課堂就像“銀瓶炸破”一般，孩子們爭先恐后地發(fā)表了自己對樂曲的獨特體驗——“我聽到了二泉的流水聲，可以用柔和的線條去表現(xiàn)”“我聽到了阿炳不幸的人生，想用高低起伏的線條來描繪我的感受” “我聽到了阿炳在街頭賣藝時，遭到地主的打罵聲，可以用憤怒的折線來表達我的同情與不滿”“我聽到了阿炳正在和命運作斗爭。”“我聽到了阿炳在訴說著自己受的苦，用不同的線條來表示，如折線、螺旋線、波浪線等，我想上來畫一畫?！薄拔衣牭搅税⒈趯χ铝?xí)诚胛磥?，我想嘗試用行云流水的小波浪線來表現(xiàn)?！薄@就是2分鐘“等待”產(chǎn)生的效果。

課堂中體驗是學(xué)生的個性化行為，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生去傾聽，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認(rèn)知活動中獲得自然而真切的感悟。教師不要急于講解，要學(xué)會稍作等待。要知道，此時真是無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入課堂的最好媒介，生硬的分析無疑已成多余。

3 在探究創(chuàng)造時善于“等待”

在學(xué)習(xí)《來畫蟲》一課時，課前我就讓孩子準(zhǔn)備好了放大鏡、昆蟲盒、螞蟻、小水盆等。在課堂上我沒有給孩子提供大量精美的圖片資料，也沒有給學(xué)生介紹大自然中各種各樣的昆蟲。我只是讓孩子仔細觀察螞蟻，運用各種自己喜歡的方式，去觀察、探究螞蟻身上的奧秘，然后比比誰的發(fā)現(xiàn)多。

學(xué)生們饒有興趣的觀察著自己捕捉來的各種各樣的螞蟻，有的將螞蟻放在水盆里，觀察它是否是個游泳健將；有的將面包屑撒在昆蟲盒里，看螞蟻如何為了食物相互爭斗，還有的在用放大鏡仔細的觀察螞蟻是否長胡子……而我在等待的同時，只是一個觀察者，我在觀察孩子們的情緒，也觀察著孩子們的發(fā)現(xiàn)。我在快樂著孩子的快樂，驚喜著孩子的驚喜！這些發(fā)現(xiàn)將是孩子們創(chuàng)作的素材??！

二十分鐘之后，孩子們紛紛將自己的發(fā)現(xiàn)告訴我：

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻在爭奪食物的時候，要看對象，有兩個螞蟻發(fā)現(xiàn)了面包屑，就相互大打出手，毫不相讓。但是另有兩個螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，它們不但不爭奪，還齊心協(xié)力的一起運送食物，你說，這兩個螞蟻會不會是親戚呢？”

…………

孩子在觀察螞蟻時發(fā)現(xiàn)了奧秘的同時又產(chǎn)生了許多有趣的疑問，有的是我可以解答的，有的是我的無法解答的，我都統(tǒng)統(tǒng)留給了學(xué)生自己課下去尋找答案。學(xué)生們帶著發(fā)現(xiàn)后的快樂和滿腹的疑問，進入下面的學(xué)習(xí)……學(xué)生的作業(yè)真是精彩紛呈，畫面生動有趣，看《在學(xué)游泳的螞蟻》《大力士螞蟻》……這里的等待遠比枯燥地讓學(xué)生對各種昆蟲進行寫生、對紙空想來得更有趣，更有價值，對于其他的昆蟲我相信學(xué)生在課外一定也會象今天這樣去研究，去觀察。

這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是簡單被動的接受，而是積極主動的探究了。我們教育的目的不就是培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)品質(zhì)嗎？在學(xué)生探究創(chuàng)造時多一些等待，就會使課堂多了幾分耐人尋味的余地，就能給孩子們留出思考的時間；留下創(chuàng)新的空間；留下體驗的空間；留下想象的空間；留下探究的空間，留下能力發(fā)展的空間。

4 在拓展延伸處善于“等待”

曾有人感嘆說，我國的學(xué)生在校期間是學(xué)得多，悟得少，教師面面俱到地講問題，往往只能使學(xué)生囫圇吞棗地生搬硬套，變成一個個“兩腳書櫥”。其實，學(xué)生沒有問題的課并不是一節(jié)好課，教師可以留下一點未完全解決的問題讓他們動腦思考，帶著問號結(jié)束新課，促使學(xué)生去繼續(xù)學(xué)習(xí)，課外探究，這樣的“等待”就可以把把課堂延伸到課外。如在執(zhí)教《走進博物館——中國工藝美術(shù)欣賞》一課，在欣賞《唐三彩馬》時，一個學(xué)生突然提出一個問題：“這匹馬造型非常逼真，非常精美，但為什么尾巴這么小，和生活中的馬尾不一樣呢？”這時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們中有沒有誰知道？”這時一個學(xué)生說：“是為了節(jié)省材料?！绷硪煌瑢W(xué)說：“馬尾巴的毛掉了?！薄榜R尾巴受傷了?！苯淌依锖逍σ黄?，其實沒有誰知道真正的答案。我并不急于把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生課外先觀察家里或商店里的賣的唐三彩馬，它的尾巴是不是都是很短的，然后查資料或調(diào)查，下一次課上一起交流。

如果在課堂上師生不厭其煩地討論這些問題，一是時間不允許，二是效果不一定比這種“等待”式的處理好。課中等待是教師對學(xué)生無形的期待、支持和鼓勵，讓學(xué)生在自己的思考中學(xué)習(xí)與質(zhì)疑，促使他們課外探究，到生活中去觀察和思考，也是我們對“生本資源”的高度重視。教師需要多創(chuàng)設(shè)一些充滿智慧的等待情境，讓學(xué)生多一些心靈和精神的自由空間，讓他們?nèi)ふ摇⑷グl(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)才會散發(fā)出內(nèi)在的育人芳香。

5 在出現(xiàn)“意外”時善于“等待”

新課程下的課堂是生成的課堂，面對學(xué)生的各種課堂“意外”，如果我們能及時把握，給他們充足的時間，相信會收到更好的效果。

在上《動物朋友》這節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了“動物狂歡節(jié)”情景，讓學(xué)生在模仿各種動物的過程中認(rèn)識了解不同的動物。當(dāng)我說：“你們看，動物們都來了，讓我們一起狂歡吧！”大部分學(xué)生都開始嘗試模仿各種動物，這時有一位出了名的“問題生”趴在桌上打起了很響的呼嚕聲（我知道他是故意裝的），這完全出乎我的意料，當(dāng)時我強忍心中的火氣，提示性地問這位學(xué)生：“請問你模仿的是什么動物？”那位學(xué)生膽怯地站了起來，無語，我耐心地等待了一下，終于他輕輕地說：“我是一頭打瞌睡的老虎?！蔽毅读艘幌拢蛔樗淖詧A其說叫好。于是我就讓學(xué)生順著這個話題說說理由。學(xué)生說：“老虎一大早來參加狂歡節(jié)，興奮地一夜沒睡好，現(xiàn)在它困了。”在這位學(xué)生的影響下，和我進一步的引導(dǎo)下，其他學(xué)生的思維也開闊了，不僅借助道具，還能從動作、神態(tài)等各個方面來模仿動物，學(xué)習(xí)氣氛也更精彩、熱烈了，我也借此表揚了這位學(xué)生。這一次的“意外”，因為我理智的“等待”， 讓缺點變成優(yōu)點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不禁高興了起來。

課堂教學(xué)環(huán)境并不是一個封閉的空間，它必然會受到各種因素的干擾。在遇到干擾時，尤其是與學(xué)生意外事件“遭遇時”，教師應(yīng)有一個平和的心態(tài)，學(xué)會等待，并不失時機地消除干擾，“化干戈為玉帛”，定能化險為夷，從容應(yīng)對，收到的效果說不定會超出你的意料。

“等待”是一種寬容，也是一種教育，它就象書法和繪畫中講求飛白的運用一樣，要恰倒好處，我們的課堂教學(xué)不能忽視“等待”的運用原則。讓我們教師在教育教學(xué)中學(xué)會“等待”，更要學(xué)會善于“等待”，就一定會收到“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的教育效果。

【參考文獻】

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[3]江蘇教育研究[J].江蘇教育研究雜志社，2009（1-10）.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]