新視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

浦春萍

目前初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)大多由于缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還是停留在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前不預(yù)習(xí)，也不會(huì)預(yù)習(xí)，上課時(shí)經(jīng)常被動(dòng)地聽，模仿著練，機(jī)械地做作業(yè)，長(zhǎng)此下去，數(shù)學(xué)思維能力得不到提高，更別談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生還產(chǎn)生厭學(xué)情緒. 這種情況不僅與學(xué)生本身有關(guān)，更與老師的引導(dǎo)有著至關(guān)重要的關(guān)聯(lián). 經(jīng)過觀察和研究，本人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)提出幾點(diǎn)設(shè)想：

一、引導(dǎo)好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成帶著目的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. 預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 根據(jù)實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，首先：老師應(yīng)為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供一個(gè)要求，一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌. 二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過程，對(duì)難以理解的概念做出記號(hào)，以便帶著疑問去聽課. 方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí). 預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢. 老師應(yīng)在每天新課前檢查預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，以免教學(xué)時(shí)起點(diǎn)太高或太低.

起初，學(xué)生對(duì)這種詳細(xì)的自主預(yù)習(xí)頗不習(xí)慣，也不理解. 老師可以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣. 例如：1. 用趣味數(shù)學(xué)故事引出預(yù)習(xí)愿望. 如：初一數(shù)學(xué)上學(xué)期的應(yīng)用題講解到比例類應(yīng)用題時(shí)，課前可以讓同學(xué)們看一則智力故事：一老翁有19匹馬，臨終前囑咐其家人：“大兒得一半，二兒得四分之一，三兒得五分之一.”家人不知如何分配馬匹數(shù)目，聰明的同學(xué)們算一算，老翁的三個(gè)兒子各分得多少匹馬？學(xué)生百思不得其解，自然會(huì)求助于比例問題的解法：由■ ∶ ■ ∶ ■設(shè)三個(gè)兒子分別得■x匹馬，■x匹馬，■x匹馬，列出■x + ■x + ■x = 19，求得x，從而得知三人各得的馬匹數(shù). 學(xué)生從中自會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種題型的重點(diǎn)在于設(shè)未知數(shù)，難點(diǎn)是理解這種設(shè)未知數(shù)的原因. 想著想著，預(yù)習(xí)的目的便自然達(dá)到了. 2. 進(jìn)行預(yù)習(xí)比賽. 可開設(shè)一次預(yù)習(xí)課，讓全班同學(xué)同時(shí)預(yù)習(xí)一節(jié)內(nèi)容，比一比誰能達(dá)到預(yù)習(xí)要求. 出于競(jìng)爭(zhēng)心理，幾輪下來，學(xué)生也就學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí)了. 當(dāng)然，老師的檢查工作也必須持之以恒，配合好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作. 實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.

二、引導(dǎo)好上課環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣

第一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地主動(dòng)地聽課.

前面已講過，學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行了預(yù)習(xí)之后，已明確該課堂應(yīng)了解什么，記住什么，掌握什么，學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里. 這樣我們便可引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題有目的地去聽課，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽知識(shí)引入及知識(shí)形成過程；（3）聽懂重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)；（4）聽例題解法和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽好課后小結(jié). 教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽之有效.

第二點(diǎn)，積極地參與老師的教學(xué).

隨著教學(xué)技術(shù)的更新和教學(xué)手段的改進(jìn)，課堂中總有一部分時(shí)間留給學(xué)生的，讓學(xué)生能充分參與討論與練習(xí)，學(xué)生可以積極地參與討論問題，積極提問，積極地參與評(píng)講習(xí)題和練習(xí). 這樣，學(xué)生的大腦一直處于興奮的狀態(tài)，既鍛煉了思維，又無形中進(jìn)行了創(chuàng)造性活動(dòng). 教師在學(xué)生思維方法指導(dǎo)上應(yīng)使學(xué)生注意：（1）多思，勤思，隨聽隨思；（2）深思；（3）善思，即根據(jù)聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹立批評(píng)意識(shí)，學(xué)會(huì)反思. 總之，會(huì)思考才會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)較大地提高課堂教學(xué)效果.

第三點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈龉P記以備課后總結(jié)思考.

做筆記不是抄黑板，是記下課堂內(nèi)不易記住、不易掌握或必須經(jīng)過再思考或討論的問題，且只需提綱挈領(lǐng)，待課后花時(shí)間總結(jié)和完善. 因此在指導(dǎo)學(xué)生做筆記時(shí)應(yīng)要求學(xué)生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時(shí)機(jī)；（2）記要點(diǎn)，記疑問，記解題思路和方法；（3）記小結(jié)，記課后思考題. 使學(xué)生明確聽課和記筆記是為思考服務(wù)的.

三、引導(dǎo)好作業(yè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣

1. 既不認(rèn)真審題，也不選擇方法，作業(yè)只是完成了事. 2. 不能正確使用數(shù)學(xué)語言，解題不講究創(chuàng)新思維，格式化情況嚴(yán)重. 3. 只能解得常規(guī)題型，不會(huì)解新穎類題目. 針對(duì)這種種現(xiàn)象，教師首先要精選習(xí)題，所選的習(xí)題要有針對(duì)性、典型性，有啟發(fā)思維的功能. 再者，要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)： 1.堅(jiān)持使用規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語. 2.堅(jiān)持認(rèn)真審題的習(xí)慣. 從審題中，掌握一個(gè)問題從哪幾方面展開分析的做法，通常審題可按以下順序進(jìn)行：（1）弄清題意中的已知與未知的量；（2）找出已知與未知之間的聯(lián)系；（3）回憶是否曾做過相同或類似題型；（4）對(duì)必要的習(xí)題采用“數(shù)形結(jié)合”的思想；（5）考慮題目是否可以一題多解. 養(yǎng)成這種習(xí)慣來解題，必然能取得較高的收益，既能鍛煉思維，又能鞏固知識(shí)，一舉兩得.

四、引導(dǎo)好課后總結(jié)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成整理知識(shí)、聯(lián)想創(chuàng)新的習(xí)慣

大家都知道，訓(xùn)練學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考. 學(xué)生應(yīng)該通過看書和整理筆記將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié). 具體要做到：一看，看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶學(xué)過的內(nèi)容；二列，列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；三做，在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解出各類習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題. 總結(jié)之后，還要學(xué)會(huì)回顧所有學(xué)過的知識(shí)，將它們進(jìn)行比較，融會(huì)貫通，像鏈條一條條銜接起來，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，一題多變. 這就是所謂的“將厚厚的教科書變薄，再將變薄的書在腦中再加工，變?yōu)楦竦囊槐緯? 當(dāng)然，能做到這樣就已達(dá)到學(xué)習(xí)的最高層次了，能做到這樣，則需要教師長(zhǎng)期、耐心地引導(dǎo)，更需要學(xué)生持之以恒.

總之，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不急不躁，對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生指出其不足，按照循序漸進(jìn)的原則，幫助他們養(yǎng)成較好的習(xí)慣；而對(duì)于已有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)、多支持. 教師工作的力度要因“生”而異，以耐心和恒心幫助各類學(xué)生將各個(gè)環(huán)節(jié)抓到位，落到實(shí)處，使他們成為新時(shí)代的創(chuàng)造性人才.