高職院校學生創(chuàng)新能力評價體系研究

張飛

摘要：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和客觀、準確地評價學生的創(chuàng)新水平，已經(jīng)成為高職院校迫切需要研究的重要課題。文章系統(tǒng)地分析了創(chuàng)新能力的內(nèi)涵以及高職學生創(chuàng)新能力的特點，提出了高職學生創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建的基本原則，并詳細闡述了采用層次分析法評價學生創(chuàng)新能力的具體流程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;高職教育;評價體系;層次分析法

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0056-02

隨著科學技術(shù)的不斷進步，很多企業(yè)開始從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型，這些企業(yè)迫切需要懂技術(shù)、能創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。高職院校每年為企業(yè)提供大量技能型操作學生，這些學生的創(chuàng)新能力將直接影響企業(yè)的發(fā)展和未來。這就要求高職院校重新思考人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的一部分。目前，很多高職院校領(lǐng)導和老師已經(jīng)認識到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但是在培養(yǎng)手段和評價方法上還很不完善。

一、創(chuàng)新能力的定義

創(chuàng)新能力是人類與生俱來的能力，人與人之間在這方面的差異性只表現(xiàn)在創(chuàng)新能力的強弱上，不能絕對地評判一個人有無創(chuàng)新能力。美國學者熊比特1912年在自己的論著中首先提出了創(chuàng)新能力一詞。上世紀六十年代初，泊恩和斯達兒克對創(chuàng)新能力進行了定義，他們認為這種能力表現(xiàn)在采用實施新產(chǎn)品、新思想和新工藝的能力[1]。國內(nèi)相當一部分學者認為創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、思維和技能三個方面構(gòu)成。有的學者認為創(chuàng)新能力是對已有知識的改組應用或者是創(chuàng)造性的發(fā)明。還有一部分學者認為創(chuàng)新能力由四部分知識模塊夠成（基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具知識、綜合知識）。雖然不同的專家對創(chuàng)新能力的定義有所差別，但他們的定義基本都從不同的角度反應了創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。

二、高職院校學生創(chuàng)新能力的特點

1.擁有創(chuàng)新的根本動機

學生的創(chuàng)新動機是學生創(chuàng)新過程中的心理活動過程，每個學生的創(chuàng)新動機是不一樣的，這和學生的價值觀、自身的素質(zhì)水平、心理滿足度息息相關(guān)。學生有了創(chuàng)新的動機，才會去從事各項具體的創(chuàng)新活動。高職院校的學生還處于思想、品格形成的關(guān)鍵時期，他們精力旺盛、思想活躍，能夠接受新觀點、新思想，同時也能夠?qū)λ说挠^點提出質(zhì)疑，表達自己的想法。學生們渴望成功，并獲得他人的肯定，這就為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造了最根本的條件。

2.具備創(chuàng)新所需的基本專業(yè)知識

高職院校學生的創(chuàng)新過程就是在學生現(xiàn)有的知識體系框架和對客觀世界的認識范圍內(nèi)，對原有的知識、技術(shù)、思想等提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，找出創(chuàng)新點，從而使技術(shù)得到改進，思想得到升華。學生掌握的知識是創(chuàng)新活動的“原材料”，缺少了這些“原材料”，創(chuàng)新活動就無從談起。高職院校學生從小學到大學，學習了大量基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，特別是大學的專業(yè)知識學習，為他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

3.具備創(chuàng)新所需的動手實踐能力

只有創(chuàng)新的動機和想法，還不能算是完整的創(chuàng)新過程，學生必須把自己的新想法付諸實踐，創(chuàng)新才具有現(xiàn)實意義，否則只是紙上談兵。要把創(chuàng)新想法付諸實踐，學生需要有一定的動手能力。目前，很多高職院校把培養(yǎng)學生的實踐技能作為學生培養(yǎng)的最終目標，學生在學習的過程中，學校會安排各種實驗、企業(yè)實踐活動等，提高學生的動手能力。

4.掌握一定的創(chuàng)新方法

自胡錦濤主席提出“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”以來，各個高職院校逐漸開始認識到學生創(chuàng)新能力對學生和學校發(fā)展的重要性。學校開始為學生開設(shè)創(chuàng)新教育課程，使他們了解創(chuàng)新方面的基本知識。在理論和實踐教學環(huán)節(jié)，老師也經(jīng)常采用設(shè)問法、頭腦風暴法等多種教學手段，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些科學的創(chuàng)新方法可以讓學生的創(chuàng)新活動過程順利進行。

三、創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建的基本原則

1.可操作性原則

在構(gòu)建學生創(chuàng)新能力評價體系時，既要使最終的評價能客觀反映學生的創(chuàng)新能力水平，也要使評價的過程具有可操作性。如果構(gòu)建的評價體系可操作性不強或操作過程過于繁瑣，那該評價體系只能束之高閣，成為一紙空文。這就要求在對學生創(chuàng)新能力進行評價時，必須有一套標準的操作流程，相關(guān)指標能夠進行科學的量化或分級，以客觀的評價數(shù)據(jù)來體現(xiàn)被評價對象的創(chuàng)新能力水平。

2.廣泛性原則

創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建的廣泛性原則體現(xiàn)在評價的覆蓋面和內(nèi)容兩個方面。一方面，對學生創(chuàng)新能力水平的評價必須涉及到每一位學生，而不能僅僅局限在只評價一些學習成績好、動手實踐能力強的學生上，而忽略了“差生”。創(chuàng)新能力的評價范圍只有覆蓋了所有學生，才能夠客觀、準確地反應出整個學校學生的創(chuàng)新能力狀況。另一方面，對學生創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容必須具有廣泛性。這些評價內(nèi)容應該覆蓋課內(nèi)、課外以及學生自身。學生課堂上所學的知識為學生的創(chuàng)新活動提供“原料”，所以學生的學習成績在一定程度上也能反映學生的創(chuàng)新能力水平。課堂外，學生的創(chuàng)新活動參與程度、比賽獲獎、發(fā)明創(chuàng)造等也是學生創(chuàng)新能力的真實反映。同時，學生自身的創(chuàng)新品格等也應納入學生創(chuàng)新能力的評價范疇。

3.科學性原則

學生創(chuàng)新能力的評價必須遵循科學性原則。首先，評價內(nèi)容的設(shè)計要科學。如紀延光老師將創(chuàng)新能力評價指標分解為三項二級指標，十項三級指標，二十二項四級指標，共計四十二個基本要素[2]。其次，把各項指標得分進行綜合計算的時候要采用科學的計算方法，要建立科學的數(shù)學模型。國內(nèi)外很多學者、專家分別采用了各種數(shù)學方法分析學生創(chuàng)新能力水平，如：灰色關(guān)聯(lián)分析法、層析分析法等。

四、創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建方法

目前，社會普遍認為高職院校學生的創(chuàng)新能力水平不高。學校對學生創(chuàng)新能力水平的評價也沒有統(tǒng)一的標準。學生創(chuàng)新能力究竟應該評價哪些指標，各項指標的評價數(shù)據(jù)如何獲得，如何把這些數(shù)據(jù)進行綜合、分析是學校迫切需要解決的問題。

1.評價指標

學生創(chuàng)新能力評價指標如何確定，確定的依據(jù)是什么，需要考慮多方面的因素。結(jié)合前人研究的相關(guān)成果，在對常州市大學城五所高職院校師生問卷調(diào)查和座談的基礎(chǔ)上，我們將高職院校學生創(chuàng)新能力評價內(nèi)容分解為4項一級指標，26項二級指標。具體評價指標如表1所示。

表1 高職院校學生創(chuàng)新能力評價指標

一級指標 二級指標

知識結(jié)構(gòu) 基礎(chǔ)知識

專業(yè)知識

拓展知識

創(chuàng)新理論知識

創(chuàng)新思維 理解能力

發(fā)散思維能力

逆向思維能力

知識綜合能力

創(chuàng)新品質(zhì) 創(chuàng)新欲望

團隊協(xié)作

獨立思考

批判性

面對困難的態(tài)度

探索精神

自信心

價值觀

思想道德

創(chuàng)新實踐 創(chuàng)新比賽

學科競賽

專利和軟著

主持或參與課題研究

發(fā)明制作

發(fā)表論文

社團活動

專業(yè)考證

社會實踐

2.評價過程

整個評價過程采用層次分析法（AHP），該方法由美國的薩帝教授在做電力分配課題時首先提出[3]。使用該方法對具體對象進行評價時，首先要將多因素復雜系統(tǒng)看成是一個整體，并把該系統(tǒng)分解為多個層次，每個層次根據(jù)具體要求分解出具體指標，然后確定每個層次各項指標的權(quán)數(shù)，最后根據(jù)各項指標得分按事先設(shè)計好的公式計算出整個系統(tǒng)的綜合得分，該分值反應了整個系統(tǒng)的優(yōu)劣等級。層次分析法非常適合用在難以對研究對象進行直接分級、評分的場合。

（1）權(quán)數(shù)的確定。權(quán)數(shù)反應了某項指標在學生創(chuàng)新能力評定過程中的重要程度。因此，權(quán)數(shù)的確定至關(guān)重要。表1中各項指標的權(quán)數(shù)由專家、老師、學生代表、企業(yè)代表投票得到。

對于一級指標權(quán)數(shù)的確定，首先建立模糊分類集{很重要、介于很重要和重要之間、重要、介于重要和一般之間、一般}。由投票代表分別對知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新實踐四項一級指標進行投票，確定各項一級指標的重要程度。然后對投票結(jié)果進行量化（見表2）。

表2 一級指標量化表

等級 分值

很重要 5

介于很重要和重要之間 4

重要 3

介于重要和一般之間 2

一般 1

對一級指標的量化分值（W1i，i=0，1，2，3）進行歸一化。

SUM = W10 +W11+ W12+ W13

w10 = W10/ SUM

w11= W11/ SUM

w12= W12/ SUM

w13= W13/ SUM

w1i（i=0，1，2，3）為一級指標權(quán)數(shù)。

采用一級指標權(quán)數(shù)確定類似的方法，確定各項二級指標的權(quán)數(shù)w2j（j=0…25）

（2）個體評價。對于每個學生創(chuàng)新能力的評價，關(guān)鍵要確定每個學生二級指標的得分值，為此建立學生個體評分二級指標模糊分類集{很好、好、一般、差、很差}，并對該分類集按照表3量化。

表3 個體評分量化表

等級 分值

很好 5

好 4

一般 3

差 2

很差 1

學校要設(shè)計評分表，對每個學生的二級指標按照表3進行打分（二級指標評分用Si、Sj、Sk和Sl表示）。所有二級指標的評分由老師、學生共同完成。然后按照下式計算每個學生的創(chuàng)新能力評價得分。

Z0=

Z1=

Z2=

Z3=

S=w10×Z0+w11×Z1+w12×Z2+w13×Z3

上式中的S為學生創(chuàng)新能力評價最后得分，S值越高，代表被評價學生的創(chuàng)新能力水平越高。

五、總結(jié)

本文綜合分析了高職學生創(chuàng)新能力的基本特點以及評價原則，確定了26項評價學生創(chuàng)新能力的具體指標，提出采用層次分析法來評價學生的創(chuàng)新能力。該方法具有操作方便，評價客觀的特點，整個評價過程有效避免了個人主觀因素帶來的影響。通過對學生創(chuàng)新能力進行評價，可以使學生更好地了解自身的創(chuàng)新能力水平，明確將來努力的方向。學校也可以及時掌握學生的創(chuàng)新能力水平，為人才培養(yǎng)模式、課程體系的制定提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]李艷坡.湖南省示范性高職院校單獨招生現(xiàn)狀與對策研究[D].華北電力大學，2010：2.

[2]紀延光.大學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2004，（26）：66-67.

[3]鄧雪，李家銘，曾浩健，等.層次分析法權(quán)重計算方法分析及其應用研究[J].數(shù)學的實踐與認識，2012，42（7）：93-100.

（責任編輯：劉翠枝）