微機(jī)原理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

董素鴿 胡代弟

【摘要】微機(jī)原理作為一門基礎(chǔ)性課程，不但在整個(gè)課程設(shè)置中起著承上啟下的作用，而且還能從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于此，本文從該課程所具有的創(chuàng)新特點(diǎn)談起，就該課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升進(jìn)行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】微機(jī)原理；課程教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)分析

一、微機(jī)原理課程的創(chuàng)新性特征

微機(jī)原理是高等教育中理工類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，起著承上啟下的重要作用。從該課程的實(shí)際來看，有著系統(tǒng)性、實(shí)踐性、設(shè)計(jì)性等特點(diǎn)，這也從客觀上使其具有了多方面的創(chuàng)新因素，如微機(jī)原理理論、微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理工程設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，都能夠使學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力得到培養(yǎng)和提升。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，該課程的這種創(chuàng)新價(jià)值并沒有得到充分重視，因此需要得到及時(shí)的糾正和改進(jìn)，結(jié)合多種教學(xué)方法，使該課程的創(chuàng)新價(jià)值得到運(yùn)用和體現(xiàn)。

二、微機(jī)原理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.給學(xué)生以更多的啟發(fā)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)生主動建構(gòu)的過程，教師應(yīng)該充分激發(fā)起學(xué)生的主動性，啟發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立的思考和大膽的嘗試。比如在匯編語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，該部分的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對知識靈活運(yùn)用的能力，所以教師就應(yīng)該以啟發(fā)教學(xué)為主，而不是直接將結(jié)果告訴學(xué)生?？梢杂山處熢O(shè)計(jì)好比較詳細(xì)的電路圖，利用8255A來實(shí)現(xiàn)紅燈、綠燈、黃燈的交替顯示，時(shí)間可以通過825lA控制，延時(shí)可以通過軟件延遲實(shí)現(xiàn)時(shí)間的控制。這種啟發(fā)性教學(xué)觀念，既符合一般教學(xué)的規(guī)律，也符合微機(jī)原理教學(xué)的實(shí)際，能夠使學(xué)生的主動性得到激發(fā)，用自己的觀察、分析和思考去獲得答案。反之，如果一切都由教師包辦，學(xué)生則成為了一個(gè)被動接受知識灌輸?shù)娜萜?，更不用說創(chuàng)新思維的喚醒和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。所以教師應(yīng)該秉承啟發(fā)性的原則，讓學(xué)生主動去建構(gòu)知識和能力，才能為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.采用直觀的教學(xué)語言

微機(jī)原理課程本身是較為枯燥和抽象的，所以多數(shù)人在學(xué)習(xí)起來都會產(chǎn)生一種畏難情緒，甚至直接放棄對該課程學(xué)習(xí)。在這種情況下，則需要教師在教學(xué)語言上做出調(diào)整，多采用一些直觀生動的語言，將原本枯燥乏味的知識生活化和趣味化，不但能夠幫助學(xué)生更好的理解知識本身，還能讓他們對學(xué)習(xí)充滿了興趣，也只有在這種狀態(tài)下，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。比如在講解“中斷響應(yīng)優(yōu)先權(quán)”的問題時(shí)，因?yàn)樯婕暗綄ο蟊姸?，學(xué)生們很難做出明確的區(qū)分。對此教師不妨采用一些生動和形象的比喻。可以將CPU比作是“大老板”，非屏蔽中斷比做是“老板的家人”，可屏蔽中斷比做是“老板的遠(yuǎn)房親戚”，而各式各樣的軟件則是一些“陌生人”，在他們同時(shí)有求于大老板的時(shí)候，這位大老板肯定會優(yōu)先照顧自己的家人，然后是遠(yuǎn)房親戚，最后才是無關(guān)緊要的陌生人。通過這種形象的比喻，不但讓原來枯燥的知識變得生動有趣，而且還營造出了一個(gè)和諧的課堂氣氛，可謂是一舉多得。微機(jī)原理課程本身較為枯燥，這是一個(gè)不可改變的事實(shí)。既然如此，就需要由教師做出有針對性的調(diào)整，繼而使學(xué)生喜歡上這門課程。

3.對知識進(jìn)行梳理和歸類

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生并不是一個(gè)偶然的結(jié)果，而是建立對知識扎實(shí)掌握且長時(shí)間積極思考的基礎(chǔ)上。而微機(jī)原理作為一門基礎(chǔ)性課程，涉及到的層面眾多，且比較抽象，多數(shù)學(xué)生都表示難以系統(tǒng)的掌握這些知識，學(xué)的越多，整個(gè)知識體系也就越亂，理不出頭緒。這種狀態(tài)下是根本不可能有所創(chuàng)新的，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的歸類和梳理。可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打亂原來的教學(xué)順序，將教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)個(gè)模塊，然后將模塊之間的聯(lián)系詳細(xì)的展示出來，形成一種金字塔的結(jié)構(gòu)。每學(xué)到一部分新內(nèi)容之后，學(xué)生都可以在這個(gè)結(jié)構(gòu)圖中找到該部分內(nèi)容的位置，并對該部分與其他內(nèi)容之間的關(guān)系一目了然，同時(shí)還能夠展開橫向和縱向的比較。所以，只有幫助學(xué)生建立一個(gè)完整細(xì)致的知識體系，才能幫助學(xué)生從更加清晰和宏觀的視角來認(rèn)識知識，各種創(chuàng)新才有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，也要積極聆聽學(xué)生們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和認(rèn)識，給他們以充分的表達(dá)機(jī)會，并認(rèn)真傾聽他們的想法和建議，將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到一個(gè)為最多數(shù)學(xué)生所充分認(rèn)可的狀態(tài)，方能使教學(xué)質(zhì)量得到本質(zhì)的提升。

4.注重因材施教和因勢利導(dǎo)

從某種意義上來說，個(gè)性就是創(chuàng)新的代名詞。因?yàn)樗械膭?chuàng)新都是一種個(gè)性發(fā)展的結(jié)果，沒有了個(gè)性，也就沒有了創(chuàng)新。那么怎樣才能做到關(guān)注并挖掘?qū)W生的個(gè)性呢？一個(gè)重要的方面就是因材施教和因勢利導(dǎo)。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格脾氣以及智商情商等都是有著巨大差異的，這就要求教師不能按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，更不能有“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念，而是要對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行充分的觀察，了解到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，然后再予以有針對性的引導(dǎo)。對此教師不妨多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，既能使學(xué)生得到充分的鍛煉，也能夠幫助教師對學(xué)生的個(gè)性有更為深入的了解。教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些電子音樂播放器、交通燈控制系統(tǒng)等等，并給與學(xué)生以充分的設(shè)計(jì)自由，借機(jī)觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有閃光之處，則予以充分的重視，繼而進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。實(shí)踐證明，一個(gè)人的個(gè)性越強(qiáng)，其創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)，所以教師應(yīng)該充分做到因人而異和因勢利導(dǎo)。正如陶行知所言：“臺上的教師要深知，臺下坐著的學(xué)生，說不定就有瓦特和愛迪生?！苯處煹倪@種對個(gè)性的關(guān)注和培養(yǎng)，對于學(xué)生一生的發(fā)展都是大有裨益的。

綜上所述，進(jìn)入21世紀(jì)后，創(chuàng)新被提到了一個(gè)前所未有的高度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，更是成為了高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)。而作為微機(jī)原理教學(xué)來說，這門課程本身就有著豐富的創(chuàng)新特征，理應(yīng)得到教師的充分重視和有機(jī)利用，使學(xué)生不但能夠更好的掌握課程本身，還能使創(chuàng)新精神和能力得到提升。本文也正是本著這一目的，就該課程的創(chuàng)新特征和教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了具體分析，希望能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對這一課題的重視。

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作者簡介：

董素鴿（1983—），女，河南葉縣人，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院講師。

胡代弟（1983—），女，湖南懷化人，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院講師。