微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會越來越普及，“微課”已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式?；谀壳爸行W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的各種問題，我們發(fā)現(xiàn)微課能有效促進這些問題的解決，提升信息技術(shù)課堂的質(zhì)效。本文結(jié)合“微課”的特點及制作方法等，對微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了一個系統(tǒng)化的研究，為促進中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展做了嘗試。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

1.中小學(xué)信息技術(shù)概述

中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)迅速發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，主要有以下一些特點：

（1）基礎(chǔ)性。中小學(xué)信息技術(shù)課程，都是選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和基本技能作為教學(xué)內(nèi)容。

（2）實踐性。教學(xué)上要求學(xué)生手腦并用，注重操作訓(xùn)練。中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門實踐性非常強的課程，上機操作實踐是實現(xiàn)中小學(xué)生信息素質(zhì)教育的基本手段，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑[1]。

（3）整合性。中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程相比，具有較強的整合性。整合性的根本在于它的學(xué)科交叉性和它支持知識聯(lián)系的整體性。

（4）趣味性。中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門趣味性很強的學(xué)科。這一特點是與中小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的。中小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣，在中小學(xué)階段能否培養(yǎng)起中小學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，對其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都有著重要影響[2]。

早期的計算機教育是由教師講解，學(xué)生定期到微機室練習(xí)，現(xiàn)階段的計算機教育進行的是講練結(jié)合，由老師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的集中注意力時間也就10分鐘左右，如何在有限的時間內(nèi)達成更有效的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握更多的知識，是每位信息技術(shù)老師的責(zé)任。“授之以魚不如授之以漁”，如何解決“魚”和“漁”的問題，通過“微課”教育是目前解決這一問題的有效途徑[3]。

2.微課的含義及其特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程[4]?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[5]。

“微課”的主要特點：

（1）教學(xué)時間短：根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教學(xué)需要。

（3）資源容量較?。涸诖笮∩?，“微課”視頻及輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式是支持在線播放的wmv，flv等流媒體格式。

（4）資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”：“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計，同課堂使用的多媒體素材和課件、學(xué)生反饋、課后反思等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”[6]。

3.微課在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

3.1 微課的制作流程

“微課”的錄制有多種工具，比如，錄制屏幕工具（如Camtasia Studio、Cyberlink YouCam等）、使用手機或者手寫板等。一般的“微課”設(shè)計制作流程如圖1所示：

圖1 “微課”的設(shè)計制作流程

3.2 微課的設(shè)計——以《我的課程表》為例

《我的課程表》是陜西人民教育出版社小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。本課的主要內(nèi)容是使用Word軟件的表格功能將生活中常見表格以電子文檔的形式呈現(xiàn)。具體教學(xué)內(nèi)容有：復(fù)習(xí)頁面設(shè)置及藝術(shù)字的相關(guān)知識；插入既定行列的表格；在表格中輸入內(nèi)容；根據(jù)具體情況修改表格的行列數(shù)并調(diào)整單元格的大小。

小學(xué)四年級學(xué)生對Word軟件的基本操作較為熟練，能正確錄入漢字，也能對鍵盤與鼠標(biāo)進行基本操作。四年級學(xué)生大都在10歲左右，對身邊的新事物感興趣，積極性高。但是，由于個人的興趣愛好、動機等方面存在個體差異，不能僅僅強制的要求學(xué)生整節(jié)課都投入課堂學(xué)習(xí)就行，這容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，結(jié)合“微課”的特點，本課教學(xué)內(nèi)容以“微”視頻的形式設(shè)計更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，可以將本課的知識點分解，分別制作成以某個知識點為主要內(nèi)容的微課，這不僅適合四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，還能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地促進教學(xué)。

下面，就本課的教學(xué)內(nèi)容進行“微課”教學(xué)設(shè)計：

選定課題。以小學(xué)四年級信息技術(shù)課《我的課程表》為題，進行微課教學(xué)設(shè)計。結(jié)合本課的主要教學(xué)內(nèi)容與知識點，進一步細化，將課題分為三部分：頁面設(shè)置，插入表格，文字輸入。

編寫教案。教師根據(jù)教材內(nèi)容確定本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實施過程以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地設(shè)計本課的教學(xué)。由于教案設(shè)計比較繁雜，這兒就不介紹教案設(shè)計的具體過程了。

素材搜集。根據(jù)本課的各個教學(xué)知識點，搜集本課所需的文字、圖片等資料，為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備。結(jié)合《我的課程表》一課，搜集好用于導(dǎo)課的劉翔跨欄視頻，供學(xué)生欣賞的各種課程表案例圖片等。

錄制視頻。錄制視頻的軟件不止一種，教師在制作時可以選擇自己能夠熟練運用的軟件制作視頻。對于本課的視頻錄制，我們選擇用PPT制作，因為四年級的學(xué)生相對來說，對視頻要求不是很高，PPT也有其優(yōu)點，畫面非常清晰，結(jié)構(gòu)完整，層次分明；時間可以精準(zhǔn)把握；有相當(dāng)豐富的圖片資源；簡單的動畫效果可以增強視覺效果。所以，將本課的知識點以PPT的形式展現(xiàn)出來。

后期剪輯。最后，將PPT與視頻整合起來，將PPT轉(zhuǎn)化為視頻形式，再利用視頻剪輯軟件對視頻進行后期編輯與美化，使視頻觀看起來流暢，畫面簡單明了。

教學(xué)反思。教師根據(jù)自己的選題，后期制作的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，總結(jié)優(yōu)缺點，進一步完善。

教學(xué)點評。包括制作者和使用者兩部分，制作者對完成后的作品進行整體點評，而使用者則是對使用后的效果進行點評。反思和點評都是在本課教學(xué)完成之后進行的，是教學(xué)的最后總結(jié)環(huán)節(jié)。

3.3 微課的實踐及其反思

在結(jié)合微課與中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，首先設(shè)計出以中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)的微課程，接著將其運用到實踐中。我這次實踐是以渭南市實驗小學(xué)為實踐基地，選取了小學(xué)四年級的兩個班級分別做了實踐，一個班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，另一個班運用微課教學(xué)，一個月后我們對教學(xué)結(jié)果做了統(tǒng)計對比。由于現(xiàn)階段研究設(shè)計還不夠完善，運用于實踐的教學(xué)設(shè)計也不是很多，實踐時間也才一個月，但是，最終還是能從我們的實踐中看到一個明顯的效果，利用微課教學(xué)的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯高于另一個運用傳統(tǒng)方式教學(xué)的班級，而且運用微課學(xué)習(xí)的班級的學(xué)生知識掌握的熟練程度也比另一個班級的學(xué)生更好。所以，在實踐的基礎(chǔ)上我們得出結(jié)論，“微課”的使用有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效促進信息技術(shù)教學(xué)。

參考文獻

[1]中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）[S].2012，05.

[2]邢坤苓.關(guān)于信息技術(shù)課課堂教學(xué)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（16）.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013.

[5]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，17：14.

[6]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

基金項目：渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目“微課”資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究（13XK055）。

作者簡介：鄭瑞瑞（1993—），女，主要研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

指導(dǎo)老師：張西寧。