中職“電子技術”課程教學方法探索

梁延偉

【摘要】職業(yè)教育強調課程教學的實用性與有效性。針對中職院?！半娮蛹夹g”課程教學過程中存在的實際問題進行分析，提出利用不同教學手段來實施課程教學的方法，對提高學生學習的積極性和主動性有較大的幫助。

【關鍵詞】職業(yè)教育；電子技術；項目教學；引導文教學

引言

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)出應用型高技能人才，使受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育[1]。近年來我國電子信息行業(yè)飛速發(fā)展。信息產業(yè)的發(fā)展產生了對相關人才的極大需求，這為電子信息技術專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術人才，使之成為新時期企業(yè)發(fā)展的生力軍，成為了職業(yè)教育的重任。中職教育中的“電子技術”課程包括“模擬電子技術”和“數(shù)字電子技術”等內容，是一門工程性和實踐性很強的專業(yè)技術基礎課程，也是電子、通信、電氣控制等專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎課程[2]。因此對中職學校來說，如何提高電子類學生的操作技能和就業(yè)能力，使其迅速適應地方經濟與行業(yè)發(fā)展的需要，是一個亟待解決的課題。

一、“電子技術”課程現(xiàn)狀分析

“電子技術”課程作為中職院校的一門重要專業(yè)基礎課程，對于提高學生專業(yè)基礎知識認識與技能應用有著重要作用。該課程的特點是原理性和概念性知識點較多，內容抽象，主要是電路原理分析，波形分析等。對于那些理論知識基礎薄弱的中職學生來講，存在著較大的學習困難。另外教師在授課過程中注重理論知識講授，而缺少實踐操作使得很多學生產生“厭學”情緒。具體表現(xiàn)為：

1.理論教學與實踐教學的矛盾

“電子技術”課程的教學內容以半導體元器件、集成芯片和由此構成的應用電路分析為主線，對電路的狀態(tài)分析和波形分析貫穿始終整個課程。在教學過程中，教師往往本著理論指導實踐的教學原則，強調知識本位，強調學科知識的科學與系統(tǒng)性，從而利用大量的時間進行理論教學。由于理論教學內容的繁雜與抽象，使得學生對理論知識的掌握存在著知而不深、會而不熟的弊端，同時在學習上也沒有養(yǎng)成良好的、科學的學習和思維方法， 致使他們可持續(xù)性學習和發(fā)展的能力降低[3]。在實踐教學中，由于中職學校辦學規(guī)模不斷擴大，補充的師資以高校應屆畢業(yè)生為主， 他們大多有著扎實的理論知識，但實踐能力和經驗嚴重不足。這與當前社會強調實用技能和知識創(chuàng)新等素質教育不能同步，因而難以適應社會的發(fā)展需要，對傳統(tǒng)教育模式進行改革迫在眉睫。

2.以驗證性實驗為主的實驗教學的弊端

在“電子技術”課程的實踐教學方面，教師往往采用理論教學與驗證性實驗相結合的模式。學生大多是在老師或者實驗指導書的指導下進行驗證性實驗，機械的連接電路、紀錄數(shù)據(jù)及波形。實驗結果僅僅是對課堂理論的直接驗證，實驗和實際結合差。通過以上分析，通過理論教學加驗證實驗這種點對點的教育模式，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，不能很好的發(fā)揮學生的主觀能動性，不能充分實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標，因此傳統(tǒng)的、以驗證性實驗為主的實踐教學模式亟待改革。

二、多種教學方法在課程改革中的有機結合

中職教學強調課程教學的實用性，針對學生基礎相對薄弱和學習積極性差的情況，在教學實施過程中嘗試多種教學方法結合的方式，往往能夠取得較好的教學效果。具體方式如下：

1.項目教學法

項目教學法是在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦，采用比較自由、不拘形式，讓學生自己活動和思索去獲得知識的新型教學法。針對中職院校的學生，項目教學法將學生變?yōu)閰⑴c教育過程的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，提高學生職業(yè)學習能力，為學生持久的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動[4]。項目教學法一般按確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或應用等5個步驟進行。具體結合《組合邏輯電路的分析與設計》一課來實施項目教學法，其具體過程如下：

（1）確定任務。

由于項目教學法注重的不是最終結果，而是完成項目的過程，這就要求我們盡可能地選擇優(yōu)秀的實用項目。

（2）制定計劃。

教師提出幾個不同的思路，通過和同學們共同討論，而后分組，并引導各小組根據(jù)項目要求，查找資料，確定項目具體的目標和任務，使各個小組獨立設計計劃任務。確定設計方案后，教師讓學生上臺講解本小組設計的邏輯電路，而教師對電路圖進行講解，然后讓學生們相互討論、總結，最終給出合理的電路圖。

（3）實施計劃。

按照邏輯電路圖所需的電路，教師要求學生在許多元器件中挑選自己所需要的元器件，并且熟悉每一種元器件的特點和應用。在教師與學生的共同努力下，所有的學生都完成電路圖的連接和焊制。

（4）檢查評估。

由學生進行自我評估，并講解作品的設計思路、設計方法以及實際應用。而后教師與學生共同討論項目工作中所出現(xiàn)的問題、解決問題的方法以及不同的方法所形成差異的原因。

（5）歸檔或應用。

項目流程及結果應該歸檔到教學紀錄中。作為項目的工具制作、軟件開發(fā)可以應用到生產部門或者日常生活和學習中。

比之于傳統(tǒng)的實踐教學，教師需要更多的時間來對學生進行全程的指導、溝通與交流；而學生則在完成項目的過程中培養(yǎng)了綜合應用多門學科知識解決問題的能力，提高了學生對理論知識的認知深度。

2.引導文教學法

傳統(tǒng)以教師為中心和剖析教材為主線的教學方式不能帶動學生的學習主動性和認同感，也不能培養(yǎng)其獨立的思考和自學能力來處理復雜的工作要求。學生在校所學不可能終生可用，為應對深刻的社會轉型需改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及目標，學生應具備解決問題的能力。引導文教學法就是針對以上所提出的問題，而形成的一種新型教學方法。引導文教學法是項目教學法的發(fā)展與完善，區(qū)別在于每一步都配有相應的引導文。學生根據(jù)引導文所提出的問題，通過自我開發(fā)及研究式的學習，掌握解決實際問題所需的知識與技能。通過“穩(wěn)壓電源設計制作”來了解引導文教學法實施的步驟如下所示：

任務描述：首先描述開關電源的結構與工作原理，給出設計指標和實現(xiàn)要求以及相關測試數(shù)據(jù)，然后要求學生根據(jù)任務確定設計思路。

引導問題：穩(wěn)壓電源的核心是什么？輸入端采用何種類型的整流濾波電路？對輸出端二次諧波信號如何處理？LM317屬于什么樣的器件？三端穩(wěn)壓器在散熱方面上需要如何處理等問題。

學習目的描述：通過穩(wěn)壓電源設計與制作達到熟悉整流電路工作原理，熟悉穩(wěn)壓電路工作原理的目的。

學習質量監(jiān)控單：學習評價標準。

工作計劃：內容與時間。

工具材料需求：LM317三端穩(wěn)壓器 1個、整流橋GBU410 1個、其他電路器件若干，另外需配備的儀器儀表為萬用表、示波器、電鉻鐵等。

引導文教學法能夠激發(fā)學生學習的積極性，讓學生具備獨立制定工作計劃、實施和檢查的能力。同時在應用該教學法時應該避免引導文不夠準確和清楚，未與已有知識掛鉤，教師對學生關心與交流不足等問題。

三、結論

“電子技術”課程采用“任務技能+知識點”的教學法對于提高學生的學習興趣與積極性產生了較大作用。但也存在一些問題，比如對教學場所要求較高、教學進度與教學內容不吻合、教師工作量過大等問題。為了提高教學質量與效果，還需要在教學方法上進行深入的研究與探索， 以便找到更好的教學方式。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]萬平.高等職業(yè)教育課程開發(fā)的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2007（10）.

[3]侯加林，婁偉，等.“模擬電子技術”課程的教學方法改革[J].電氣電子教學學報，2008（3）：108-109.

[4]吳鵬程.德國高職教育分析及其啟示[J].中國西部科技，2007（3）.