高職院校建筑工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)探索與研究

王琨

【摘要】隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高職院校的未來發(fā)展面臨更大的壓力，辦出特色、辦出水平成為高職院校辦學(xué)的基本要求。而高職院校特色建設(shè)的最重要內(nèi)容就是師資隊伍建設(shè)，尤其是建筑工程專業(yè)。本文結(jié)合建筑類專業(yè)特點(diǎn)， 對專業(yè)教師的專業(yè)實踐、兼職教師的聘請和管理、專業(yè)帶頭人選拔與培養(yǎng)等提出意見，為高職院校建筑工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校；建筑工程；師資隊伍建設(shè)

我國的高等職業(yè)教育是伴隨著改革開放十一屆三中全會后逐漸建立和發(fā)展起來。隨著近30年來我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，人民群眾對高等教育的需求不斷增加，高教空間也不斷擴(kuò)張，我國高職教育成為促進(jìn)高教大眾化教育的重要推動力。但是，隨著我國本?？祁愒盒５臄U(kuò)張發(fā)展，人民群眾的教育偏見以及高職院校師資、辦學(xué)特點(diǎn)等自身原因，高等職業(yè)教育的發(fā)展在整個高等教育中的比重不斷降低。

因此，在這樣的發(fā)展背景下，高職學(xué)校需要對自身定位有清晰的認(rèn)識、形成科學(xué)有效的、與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求密切匹配的培養(yǎng)要求，不能以普通高校的標(biāo)準(zhǔn)以及研究性或研究教學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)來要求，要形成自身的培養(yǎng)特點(diǎn)。而高職院校的師資隊伍建設(shè)就是體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)特點(diǎn)的重要方面，其師資隊伍有別于普通高校，更注重教師的“技術(shù)應(yīng)用”素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，需要高素質(zhì)的師資隊伍。因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明，相對穩(wěn)定的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。本文以建筑工程專業(yè)為例，對高職院校師資隊伍建設(shè)提出若干思考建議。

1高職院校建筑工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 師資隊伍的結(jié)構(gòu)

師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理是目前高職院校建筑工程專業(yè)所面臨的一個問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是專業(yè)教師的年齡結(jié)構(gòu)問題，隨著近年來教師的不斷招錄，目前專業(yè)教師中青年教師占相對多數(shù)，教學(xué)經(jīng)驗相對不足，而年富力強(qiáng)的中年教師及專業(yè)造詣深厚的老教師相對較少，缺乏專業(yè)帶頭人，從而影響教師隊伍的整體水平。二是學(xué)歷層次不盡合理，高職高專師資隊伍中碩士及以上學(xué)位教師比例較低，整體學(xué)歷層次偏低。三是能力結(jié)構(gòu)不盡合理，相當(dāng)多專業(yè)教師屬于“三門”教師，從家門到校門再到職業(yè)院校門，缺少在建筑企業(yè)或建設(shè)項目現(xiàn)場的工作經(jīng)歷，實踐技能缺乏，因此一般老師講得多而學(xué)生參與少，以傳授書本知識為主，對學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)很少，重理論而輕實踐。四是職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，目前在專業(yè)教師中，初級及中級職稱的教師較多，而高級職稱較少，同時教師的職稱晉升難度也相對較大。

1.2 專業(yè)教師的專業(yè)實踐

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2002]16號）的規(guī)定：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐?！彪m然各個學(xué)校對專業(yè)教師實踐都非常重視，也積極組織專業(yè)教師參加，但是由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教學(xué)等客觀原因，對專業(yè)教師實踐的人數(shù)、時間以及規(guī)模都有較大的限制。目前教師的授課任務(wù)相對較重，一般達(dá)到20課時/周，甚至更多，且大量教師還承擔(dān)著班主任或招生就業(yè)等工作，脫產(chǎn)實踐非常困難。這樣的情況給專業(yè)教師的教學(xué)也帶來一定困難，造成主講《建設(shè)工程施工資料》的教師沒有實際從事過工程資料；主講《建筑施工技術(shù)》的教師沒有到過工地，對技術(shù)的實際應(yīng)用情況不清楚；主講《鋼結(jié)構(gòu)》的教師沒有接觸過真實的鋼結(jié)構(gòu)工程。學(xué)生的教學(xué)案例不是抄老案例就是新編案例有錯誤，教學(xué)和實際情況脫節(jié)。跟其他單位不同，建筑企業(yè)屬于勞動密集型企業(yè)，建設(shè)項目具有投資規(guī)模大、生產(chǎn)周期長、人員流動性大、專業(yè)類型多等特點(diǎn)。在實際的實踐鍛煉中，相關(guān)崗位還具有一定的危險性，企業(yè)往往怕出事故不主動參與，或求多求全，教師到企業(yè)后不知道具體干什么，缺乏針對性的實踐方法及教學(xué)手段的培訓(xùn)，造成實踐效果欠佳。

2高職院校建筑工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)的對策

2.1在教師組成結(jié)構(gòu)上，實施人才引進(jìn)工程、人才培養(yǎng)工程

在師資隊伍的組成結(jié)構(gòu)上，主要解決師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)的問題。一是可以返聘一些具有較高教學(xué)水平的老教授作為名譽(yù)教師，定期來學(xué)校進(jìn)行授課或舉辦講座，指導(dǎo)建筑工程學(xué)科建設(shè)；二是出臺強(qiáng)有力的競爭性措施，加大對高學(xué)歷人員、中青年優(yōu)秀教師、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊骨干人員等高學(xué)歷、高層次人才的引進(jìn)工作；三是大力支持中青年骨干教師到其它學(xué)校進(jìn)行訪問或深造，同時大力支持本校的中青年教師參加在職學(xué)歷提高的培訓(xùn)，促使師資隊伍學(xué)歷要求達(dá)標(biāo)和學(xué)歷要求的不斷優(yōu)化；四是以“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，提高“雙師型”教師比例；五是加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平與創(chuàng)新能力，提高個體素質(zhì)；六是鼓勵青年教師下企業(yè)掛職鍛煉，提高專業(yè)能力；七是理順教師的培養(yǎng)渠道，為教師搭建實現(xiàn)自我價值的平臺，挖掘教師的潛能，幫助教師突破自身局限，在新的層面上實現(xiàn)自我超越，打造名師。

2.2在教師專業(yè)實踐上，校企合作建立定崗實習(xí)制度

建筑工程專業(yè)的高職教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級技術(shù)性和應(yīng)用性人才，它具有面向基層、面向生產(chǎn)一線的特點(diǎn)。高職的學(xué)生應(yīng)在畢業(yè)之后就熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線的實務(wù)，能夠進(jìn)行生產(chǎn)一線的管理，而要想學(xué)生具有這樣的能力，就需要通過老師的教學(xué)、指導(dǎo)才能獲得這些技能。這就要求教師不但要掌握知識，還要熟悉企業(yè)，了解企業(yè)。在這樣的情況下，沒有企業(yè)的支持，哪一個職業(yè)院校能夠通過僅僅3年就培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要、了解企業(yè)環(huán)境、具備企業(yè)崗位技能的人才？我們的教師也要通過專業(yè)實踐，不斷獲得并更新自己的專業(yè)技術(shù)知識，這樣才能更好的滿足不斷提高的教學(xué)任務(wù)要求。同時，教師的頂崗實習(xí)應(yīng)形成效果評價體系。教師定崗實習(xí)不是搞旅游，到企業(yè)轉(zhuǎn)一圈，看看熱鬧。應(yīng)對不同的專業(yè)制定不同的實習(xí)計劃，包括目標(biāo)、時間以及實習(xí)安排等，減少頂崗實習(xí)的隨意性和盲目性，也不應(yīng)該求大求全，要求什么都涉及，都學(xué)會。可以按照建筑工程施工特點(diǎn)進(jìn)行頂崗實習(xí)，比如分工種、崗位進(jìn)行鍛煉。如從事《建設(shè)工程資料》的教師，應(yīng)實際參加工程資料的收集工作；從事《建設(shè)工程施工組織設(shè)計》的教師，可以參與企業(yè)實際的投標(biāo)過程，編制真實的施組。從事《鋼結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)的教師，應(yīng)該到鋼結(jié)構(gòu)公司或鋼結(jié)構(gòu)工地去實踐鍛煉。其次，教師頂崗實習(xí)要進(jìn)行過程管理，在實習(xí)的不同階段應(yīng)有關(guān)于實際工作的過程報告，不同的實習(xí)部門要簽署意見，對教師的工作態(tài)度、工作能力等方面進(jìn)行評定。否則，許多專業(yè)教師利用關(guān)系到企業(yè)開具實踐證明，證明子虛烏有的實踐經(jīng)歷，從數(shù)據(jù)上保證了較高的雙師比例，而沒有過程管理，就不可能產(chǎn)生真實的數(shù)據(jù)，也不可能真正提高專業(yè)教師的執(zhí)教能力。最后要對教師頂崗實習(xí)的效果進(jìn)行評價。教師要有總結(jié)性報告，并接受由相關(guān)專家組成的答辯小組的答辯以及操作示范，答辯小組根據(jù)答辯情況給出評價等級。上述環(huán)節(jié)共同構(gòu)成完整的專業(yè)教師頂崗實習(xí)過程，每一位教師在不同時期參與的頂崗實習(xí)成果保存整理形成專業(yè)教師頂崗實習(xí)檔案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪芳. 高職院校師資隊伍現(xiàn)狀及思考[J]. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

[2] 丁鋼. 比較視野中我國高職師資培養(yǎng)的思考[J]. 中國職業(yè)教育，2005（2）.

[3] 邱璐軼. 高職校企合作的影響因素分析[J]. 教育探索，2011（4）：56.

[4] 孫中濤. 我國職業(yè)教育校企合作的相關(guān)政策[J]. 紡織服裝教育，2012，27（3）：229-232.