復(fù)習(xí)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：主要介紹復(fù)習(xí)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)法提出進(jìn)一步改進(jìn)意見(jiàn)和建議，以期更好地服務(wù)廣大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)方法；改進(jìn)建議

一、新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)教學(xué)的探索中，先后有幾十種教學(xué)方法得到探索、研

究、實(shí)踐，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)一系列措施對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行新課標(biāo)課改，課改之后的高中數(shù)學(xué)，相對(duì)課改前有以下幾點(diǎn)不同：

首先是課時(shí)變得緊張。高中數(shù)學(xué)課改之后，課程容量增大，把許多課改前不涉及或涉及很少的知識(shí)填充進(jìn)來(lái)（如矩陣行列式等），壓縮了原有的課程時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。其次是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施沒(méi)有跟上教材變化。新課標(biāo)數(shù)學(xué)多聯(lián)系實(shí)際，多采用模塊化教學(xué)，部分學(xué)校缺乏或沒(méi)有相應(yīng)教學(xué)設(shè)施，使得學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)理解與學(xué)習(xí)中與課標(biāo)要求產(chǎn)生偏差。最后是教師觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，依然采用舊有的教學(xué)方式，與新課標(biāo)相脫離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)方法

基于一直以來(lái)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，考生考試成績(jī)不夠理想的現(xiàn)狀條件下，各教學(xué)老師根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相當(dāng)多的教學(xué)方法改進(jìn)，其中使用最廣泛也是影響最大的是復(fù)習(xí)教學(xué)

方法。

復(fù)習(xí)教學(xué)方法是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)教學(xué)時(shí)間對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)之外能夠抽出部分時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、

強(qiáng)化，掌握解題方法、思路。具體表現(xiàn)為：章節(jié)總體回顧、習(xí)題訓(xùn)練、章節(jié)測(cè)試等。通過(guò)這種教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法技能的記憶，使之形成堅(jiān)固的知識(shí)記憶。

該教學(xué)方法的提出是基于德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯的記憶遺忘曲線理論。該理論認(rèn)為：人在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，隨著時(shí)間的流逝，對(duì)該知識(shí)的記憶變得模糊；而且遺忘速率是先快后慢。在進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，艾濱浩斯認(rèn)為：合理安排復(fù)習(xí)之后，大腦記憶會(huì)隨著重復(fù)的刺激（對(duì)同一知識(shí)的多次學(xué)習(xí)）而逐漸牢固、清晰，并在以后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)保持清晰狀態(tài)。

艾濱浩斯同時(shí)認(rèn)為：不對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在一段時(shí)間后（該時(shí)間稱為遺忘臨界點(diǎn)，根據(jù)各人記憶能力、方式不同而不同）大腦對(duì)該知識(shí)的記憶極差，即便仍殘留部分記憶，也無(wú)法清晰描述該所學(xué)知識(shí)。也就是我們平常說(shuō)的：只記得個(gè)大概，具體就不清楚了。

但是，艾濱浩斯同時(shí)指出，不合理的復(fù)習(xí)安排對(duì)知識(shí)的記憶同樣起不到很好的效果。應(yīng)該選取在大腦對(duì)知識(shí)記憶已經(jīng)相當(dāng)模糊的情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且沒(méi)有在遺忘速率最快的情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致最終知識(shí)細(xì)節(jié)不清，容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同樣起不到很好的效果。

教師可以通過(guò)對(duì)每章節(jié)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶強(qiáng)化；在三天或一周時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)教學(xué)，可以通過(guò)章節(jié)復(fù)習(xí)、習(xí)題演練、習(xí)題講解等對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶強(qiáng)化；在每一章節(jié)常規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)完結(jié)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)教學(xué)，可以通過(guò)章節(jié)測(cè)試等對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶強(qiáng)化。

在這個(gè)過(guò)程中，有條件的學(xué)?？山挥蓪W(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自助習(xí)題設(shè)計(jì)等。自助習(xí)題設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)和強(qiáng)化，也是對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維、動(dòng)手能力訓(xùn)練的高效方式。學(xué)生在習(xí)題設(shè)計(jì)中，主動(dòng)掌握所用知識(shí)與實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)可能涉及的細(xì)節(jié)、誤區(qū)，更在習(xí)題設(shè)計(jì)中對(duì)該知識(shí)的記憶得到極大的強(qiáng)化。

三、對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)方法的改進(jìn)建議

首先，選取合適合理的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)實(shí)際教育學(xué)生整體記憶能力、學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教師各自教學(xué)特點(diǎn)等對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行合理的安排。其次，根據(jù)各自學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)多種趣味性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合能力培養(yǎng)的知識(shí)教學(xué)方法。如自主習(xí)題設(shè)計(jì)、自主測(cè)驗(yàn)、學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)代授課等。最后，盡量不用或少用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，不抽調(diào)多余的學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)等教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)等。

本文同時(shí)認(rèn)為，在目前教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，各校數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際，選取合適合理的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)安排合理的教學(xué)計(jì)劃，盡可能地選取學(xué)生遺忘速率最大之前進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]王強(qiáng).新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：高三版，2014（1）.

[3]閉志賢.新課改理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014.

作者簡(jiǎn)介：盧鐵生，男，出生于1969年5月，本科，吉林省磐石市第二中學(xué)校，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。