專門用途英語特點在物流英語教學中的應(yīng)用

張瑩瑩

【摘 要】本文通過比較專門用途英語和普通用途英語，根據(jù)專門用途英語發(fā)展階段及特點，探討物流英語課程教學。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語特點；物流英語教學；實用英語

隨著全球經(jīng)濟發(fā)展，國際交流和合作日益頻繁，社會對既懂專業(yè)技術(shù)又能熟練使用英語的復合型人才需求劇增。傳統(tǒng)的普通用途英語無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，專門用途英語應(yīng)運而生。專門用途英語在爭議中發(fā)展變革，根據(jù)專門用途英語特點進行實踐教學日益得到關(guān)注。因此，了解專門用途英語特點極為必要。

1 專門用途英語的特點

1.1 與雙語專業(yè)課相比，專門用途英語屬于應(yīng)用語言學范疇

從語言學的角度來說，專門用途英語依然是英語，是英語語言教學的一個分支，是英語在不同專業(yè)范圍內(nèi)的語言變體。應(yīng)用于不同專業(yè)的專門用途英語由于屬同一語言體系，各學科專門用途英語的差別僅在于某些語法項目、詞語的意義和出現(xiàn)率以及句法結(jié)構(gòu)等方面。[1]專門用途英語教學在本質(zhì)上仍然屬于語言教學。

1.2 與普通用途英語相比，專門用途英語與某種學科緊密相關(guān)

一直以來，我國英語教育屬于普通用途英語，講授的是語言共核，以語言教學、語言講解和技能訓練為主，主要是訓練學習者的聽說讀寫譯等基本功，使其掌握一定基礎(chǔ)的通用詞匯；讓學生學習語言的普遍現(xiàn)象，訓練學生的基礎(chǔ)語言技能，幫助學生認識并掌握英語語言的普遍性，為學生奠定良好的語言基礎(chǔ)，其語言的實用性和應(yīng)用性沒有在教學中體現(xiàn)和得到重視。僅靠所學的普通用途英語，當遇到與專業(yè)相關(guān)的詞匯及文獻時，學生仍然看不懂，無法領(lǐng)會專業(yè)文獻的意義，仍然無法以英語為工具在科技經(jīng)濟等工作崗位上開展工作。因此，很難想像只有一般聽說能力的學生能順利參加國際商務(wù)和技術(shù)談判，能用英語寫各種商務(wù)信函、學術(shù)論文和技術(shù)報告。[2]為適應(yīng)社會需求，必須讓學生結(jié)合專業(yè)學習英語，提高學生用英語開展專業(yè)工作的能力。

專門用途英語必須為學習者所研習的專業(yè)知識服務(wù)，“專門”二字即是其目的，其內(nèi)容涉及特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容。Hutchinson & Waters 的三個分支圖[3]與Jordan的兩個分支圖[4]列出了 ESP 項下的分支，即其主要應(yīng)用于的學科和職業(yè)領(lǐng)域，如醫(yī)學英語，金融英語，工程英語等。也就是說，專門用途英語是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學習者在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。普通用途英語為學習者奠定了扎實的語言基礎(chǔ)，而專門用途英語以實用性為出發(fā)點，注重英語應(yīng)用能力，使學習者具備以英語為工具進行專業(yè)交流和工作的能力?？梢哉f，專門用途英語是普通用途英語的擴展和延續(xù)。

2 專門用途英語發(fā)展階段及教學重心的變遷

從出現(xiàn)到發(fā)展至今，專門用途英語經(jīng)歷了5個不同階段，每個階段對教學的側(cè)重點都有所不同。

（1）語域分析階段 這一階段側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域英語語法和詞匯特點，強調(diào)句子的結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)語法。

（2）語篇分析階段 由于上個階段的局限性，專門用途英語開始注重語篇，不只是進行詞匯和句子的訓練，而開始關(guān)注在專業(yè)信息交流中語言運用能力，在不同的交際活動中正確運用句子的能力。

（3）目標情境分析階段 依據(jù)交際法的教學理念，對專門用途英語進行目標情景分析。根據(jù)學習者的需要，按照交際目的、背景、手段、語言技能等特征進行分析并設(shè)置專門用途英語課程。

（4）語言技能與學習策略分析階段 這一階段從語言表層形式進入到語言思維過程，對專門用途英語進行體裁分析，歸納通用技能。

（5）以學習為中心階段 這一階段改變以語言和教師為中心的傳統(tǒng)方法，以學生為中心，既考慮學生的目的需求，又考慮學生的學習需求。側(cè)重對學生語言學習策略和語言能力雙重培養(yǎng)。

3 物流英語課程教學

根據(jù)專門用途英語的發(fā)展階段及其教學側(cè)重點，筆者在教授物流英語時，既注重其語言課程的本質(zhì)，又強調(diào)其專門用途特點，在課程內(nèi)容中又反映其發(fā)展的各個階段。

3.1 普通用途英語能力提升

專門用途英語在本質(zhì)上屬于語言課，學生具有扎實的英語能力是基本要求。專門用途英語不能取代普通用途英語，而必須建立在普通用途英語上。因此，筆者在講授物流英語課程時使用雙語授課，始終訓練學生聽說讀寫基本語言技能，鼓勵學生使用英語發(fā)言，用英語進行課堂互動。授課過程中，鞏固學生的英語基礎(chǔ)知識如基本詞匯、基本語法、閱讀技巧和翻譯技巧。物流專業(yè)語篇中經(jīng)常出現(xiàn)長難句，對這些句子進行語法分析和翻譯，學生的普通用途英語能力得到提升。

3.2 專門用途英語能力提升

專門用途英語的專門性體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)容上，在物流英語課程教學中，主要從專業(yè)詞匯、專業(yè)語篇和情景教學三個方面進行教學訓練。

其一，專業(yè)詞匯。物流英語中經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)詞匯，但其意思與普通用途英語中的意思相差很遠，望文生義往往令學生無法獲取真正的信息。以policy為例，學生們通常都知道其“政策”的含義，但在物流英語語境中，意思為“保險單”。這樣的例子還有很多。針對專業(yè)詞匯教學，筆者采用了劉法公先生提出的“對比教學法”。在教學中，筆者把這類詞篩選出來，用對比法進行分析，學生既復習了詞語在普通用途英語中的含義，又牢記了詞語的專業(yè)內(nèi)涵。

物流英語詞匯的另一個特點是縮略語多。有時一個很簡單的句子，學生由于不知道其中縮略語的意思，整個句子也只能一知半解。例如：“If the shipper has a LCL， shipment will be economical only if two or more LCL consignments can be grouped to make one FCL.”如果不知道LCL（拼箱貨）和 FCL（整箱貨）的含義，學生就無法看懂這句話。針對縮略語的教學，筆者采用了小組學習的方法，學生反映學習效果良好。各學習小組根據(jù)事先準備的閱讀材料，根據(jù)語境還原縮略語所代表的單詞。有時學生給出的答案與原意大相徑庭，但在這個過程中，學生課堂參與度高，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

其二，專業(yè)語篇。學生掌握了專業(yè)詞匯及縮略語之后，物流英語教學開始進入新的階段，在課程中開始加入“體裁分析”的內(nèi)容。物流英語中常見的體裁語料有：商務(wù)信函、傳真、單證、公司簡介、調(diào)查報告等。針對典型體裁進行詞匯句法的分析，并讓學生進行模仿練習。通過對各種體裁語料的學習，學生既鞏固了所學專業(yè)詞匯又增強了用英語進行實際交際的能力，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其三，情景教學。專門用途英語注重語言交際強調(diào)應(yīng)用技能，讓學生在不同的目標情境中進行練習，既可以學習相關(guān)的表達法，又有助于提高未來的職業(yè)交際能力。針對學生可能遇到的工作情境，采用案例教學法，進行角色扮演，小組活動等，為學生提供練習英語知識的機會，同時也可以融入專業(yè)知識。在這一過程中要遵循專門用途英語教學中總的指導原則：“真實性”，“需要分析”原則和“以學生為中心”原則。因此，在選取案例時要注重案例的真實性，盡可能模擬真實的工作情境。根據(jù)學生未來的目標崗位選擇案例。在課堂上進行角色扮演和小組活動時，鼓勵學生積極參與課堂，讓學生成為課堂的主體。同時學生按照自己的角色進行英語交流，改變了傳統(tǒng)的英語教學方法中枯燥對話的形式，學生的學習積極性很高，課堂氣氛活躍。

4 結(jié)語

物流英語教學要結(jié)合專門用途英語特點，注重培養(yǎng)學生英語語言技能，專業(yè)技能和應(yīng)用能力，為提高學生未來職業(yè)發(fā)展能力打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學法[J].外語與外語教學，2001（12）：26-27.

[2]蔡基剛.中國臺灣地區(qū)大學ESP教學對大陸大學英語教學改革的啟示[J].外語與外語教學，2010（6）：28.

[3]Hutchinson，T. & Waters，A. English for Specific Purposes——A Learning -centred Approach[M]. U.K： Cambridge University Press，1987.

[4]Jordan. R. R. English for Academic Purpose：A guide and resource book for teachers[M]. U.K： Cambridge University Press，1997.

[責任編輯：楊玉潔]