淺議影響我國素質(zhì)教育落實推進(jìn)的因素

胡文陶

摘 要：素質(zhì)教育在我國開展了很多年，已經(jīng)家喻戶曉?？稍趯嵤┲惺抢茁暣笥挈c小，叫多做少。素質(zhì)教育的落實為什么就那么不容易呢？就影響素質(zhì)教育落實的一些因素作了探索。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;重要意義;評價機制

素質(zhì)教育，關(guān)系到青少年的健康成長，關(guān)系到國家和民族的未來。現(xiàn)實中卻叫得震天響，應(yīng)試教育依然我行我素。素質(zhì)教育意義從上到下，從學(xué)校到家庭，從教師到學(xué)生可謂“地球人都知道”，可做起來就不是那么一回事。本人在基層教育工作了多年，對這個問題進(jìn)行了深思考，我認(rèn)為影響素質(zhì)教育落實的主要因素有：

一、人們觀念難以徹底轉(zhuǎn)變，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要意義

20世紀(jì)80年代為了糾正中小學(xué)片面追求升學(xué)率的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我國提出了素質(zhì)教育。面對學(xué)生整體綜合素質(zhì)下滑的現(xiàn)實，人們也認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要意義，呼聲也很高，可惜觀念的轉(zhuǎn)變卻不是一朝一夕的事。傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”“金榜題名”的思想觀念在人們頭腦中依然根深蒂固。家長總是“望子成龍”“望女成鳳”，希望子女光宗耀祖。很多地方政府教育觀念也陳舊，仍然把升學(xué)率作為衡量學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。還有教師觀念也落后，認(rèn)為教師教書，把書教好就行。

家庭、社會組織對素質(zhì)教育的理解不到位，認(rèn)為素質(zhì)教育只是學(xué)校的事，與自己無關(guān)。現(xiàn)實中往往是一邊是學(xué)校千方百計減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推行素質(zhì)教育，一邊是家長領(lǐng)著孩子忙碌、疲憊地奔波于各類“培訓(xùn)班”“提升班”的路上。一些社會上培訓(xùn)機構(gòu)出于“商業(yè)利益”不遺余力地鼓噪誘導(dǎo)，推波助瀾。

二、評價機制和標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)全面，片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率

評價包括兩方面：一方面是社會對學(xué)校的評價。（1）對學(xué)校的評價。目前對一所學(xué)校的好與壞的評判，其主要標(biāo)準(zhǔn)都集中在“升學(xué)率”這點上，哪所學(xué)校升學(xué)率高，考取高一級學(xué)校的人數(shù)多，就是好學(xué)校，反之亦然。（2）對人才的評價。社會對人才的評價也有偏差，就是只看學(xué)生的“出處”，“唯文憑論”，“文憑等于人才，分?jǐn)?shù)就是天才”，其他素養(yǎng)白搭。另一方面是學(xué)校內(nèi)部評價。應(yīng)試教育至今頑固不化，原因固然很多很復(fù)雜，但學(xué)校內(nèi)部評價是最直接、最關(guān)鍵的。（1）學(xué)校對教師的評價。基本上是圍繞分?jǐn)?shù)與“升學(xué)率”展開，誰教的班級學(xué)生考試成績好、“升學(xué)率”高，誰就是好教師，評優(yōu)、評先、聘任、晉升、晉級、榮譽紛至沓來，擋都擋不住，其他就如敝履，如師德師風(fēng)、勞動紀(jì)律等。（2）學(xué)校對學(xué)生的評價。更加集中在分?jǐn)?shù)上，誰考的分?jǐn)?shù)高，誰就是“好學(xué)生”，至于德、美、體、勞像聾子的耳朵——成為擺設(shè)了。

三、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡，教師隊伍整體素質(zhì)跟不上需求

百年大計，教育為本。我國加大了對教育投資的力度，教育投入在占國家財經(jīng)收入的比重也日益上升，各類學(xué)校辦學(xué)條件得到了很大的改善，教育發(fā)展水平也提高很快，但優(yōu)質(zhì)教育資源總體來說還是“粥少僧多”。況且分布不均，地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間，校際之間，辦學(xué)條件，師資力量，辦學(xué)水平差距很大。所以造成一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校、名校人們趨之若鶩，成為社會、家長、孩子追逐的對象，而那些“普通”學(xué)校則“門前冷落車馬稀”。

教師隊伍整體素質(zhì)也跟不上要求。目前很多中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)，存在師資不足，教師任務(wù)重，工作量較大。教師的大量時間和精力用于完成課堂教學(xué)，沒有知識更新、能力提高的時間，很多教師幾年甚至幾十年都沒有參加過相關(guān)的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)。教師忙忙碌碌于教學(xué)，教師淪為“教書匠”。很多老師還是習(xí)慣于“填鴨式”“灌水式”教育，講究單向的流出，在教學(xué)過程中老師只想當(dāng)一個演員，自始至終演“獨角戲”，而沒有去想自己應(yīng)該是導(dǎo)演，把舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生把“戲”演好。

四、教育是個系統(tǒng)工程，社會綜合改革沒有跟上，素質(zhì)教育光靠學(xué)校很難有所作為

改革30多年來我國經(jīng)濟(jì)社會一直高速發(fā)展。發(fā)展就要強調(diào)效率。早些年間“時間就是金錢，效率就是生命”，這對我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展起到了很大的推動作用，同時，也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，整個社會變得浮躁起來，急功近利。政府追求GDP，電視追求收視率，電影追求上座率，網(wǎng)站追求點擊率，學(xué)校追求升學(xué)率，全社會都在躁動，追求這“率”，追求那“率”，教育是上層建筑，受經(jīng)濟(jì)社會的制約，難獨善其身。

所以說影響素質(zhì)教育的因素是復(fù)雜的，是綜合性的，落實素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，單一的措施或者單方面的努力想撬動素質(zhì)教育，很難有所作為，而應(yīng)該增強改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。要營造好良好的素質(zhì)教育環(huán)境和氛圍，轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)才是硬道理”的理念，改變“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，拆除“唯學(xué)歷文憑”就業(yè)的樊籬，樹立“三百六十行，行行出狀元”的人才觀，讓“出彩”的機會人人均等。要營造良好的家庭和社會氛圍，爭取全社會的支持，形成社會、學(xué)校、家庭共同推進(jìn)素質(zhì)教育的有利格局。

編輯 溫雪蓮