對(duì)靜摩擦力教學(xué)的兩點(diǎn)創(chuàng)新處理

張肖肖

摘 要：靜摩擦力教學(xué)是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生難學(xué)，教師難教。通過靜摩擦力教學(xué)引入的創(chuàng)新處理和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢”方向的創(chuàng)新教學(xué)，把教學(xué)的難點(diǎn)化解。

關(guān)鍵詞：靜摩擦力；相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢；創(chuàng)新教學(xué)

靜摩擦力的教學(xué)是很抽象的，如何在教學(xué)中通過實(shí)際的生活體驗(yàn)把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題，是摩擦力教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。筆者對(duì)這一教學(xué)問題不斷地嘗試和改進(jìn)，現(xiàn)將對(duì)此問題的兩點(diǎn)創(chuàng)新處理總結(jié)如下：

一、對(duì)靜摩擦力教學(xué)的引入創(chuàng)新處理

教學(xué)引入是靜摩擦力教學(xué)的難點(diǎn)之一，營造特定的教學(xué)情境，可以迅速地把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的直觀教學(xué)情境之中，把抽象的理性概念具體、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者以拔河比賽的游戲引入，具體設(shè)計(jì)如下：

1.準(zhǔn)備階段

從班級(jí)中找兩個(gè)身強(qiáng)力壯的男生到講臺(tái)上，教師取兩條嶄新的毛巾對(duì)半疊放并把它們卷實(shí)成筒狀。教師用拇指和食指輕輕捏住毛巾疊合部分的中間，讓兩位男生各拉毛巾的一端。

問題1：這兩位同學(xué)誰會(huì)取勝？

問題2：他們能把卷好的毛巾拉開嗎？

以上兩個(gè)問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察游戲，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.實(shí)施階段

教師用力捏住毛巾，兩位學(xué)生不斷增大拉力至拼盡全力，但仍沒有把毛巾拉開。下面的學(xué)生為兩位同學(xué)喝彩并仔細(xì)觀察后回答上面的兩個(gè)問題。

問題1：兩位同學(xué)拉毛巾時(shí)，兩毛巾疊合部分的相互作用力是？

問題2：教師用較小的力捏住毛巾，兩位同學(xué)拼盡全力都沒拉開，為什么？

問題3：教師增大捏毛巾的力時(shí)，對(duì)兩毛巾間的作用力有什么影響？

教師設(shè)置層層深入的問題，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，并在游戲中體驗(yàn)靜摩擦力的產(chǎn)生條件，而問題3的設(shè)置為后面探究最大靜摩擦力大小的影響因素做了很好的鋪墊。

二、對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢”方向教學(xué)的創(chuàng)新探究

相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的教學(xué)很抽象，學(xué)生初學(xué)覺得難度大。在教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)并輔以講授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解起來有一定困難。筆者設(shè)計(jì)如下問題與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)與理解。

設(shè)問：怎樣是“有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢”？怎樣判斷“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的方向”？

首先讓學(xué)生通過拉桌面上的木塊以體驗(yàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢，隨后讓學(xué)生回答相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的方向如何，是否觀察到了相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢，學(xué)生往往較難回答后一個(gè)問題。

此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)需要判斷某一接觸面是否具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢時(shí)，在保持所有條件都不變的情況下，假設(shè)這個(gè)接觸面變?yōu)楣饣?；如果仍然能保持接觸面的相對(duì)靜止，則原來靜止時(shí)就沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢；如果變?yōu)楣饣?，兩接觸面相對(duì)滑動(dòng)起來，說明原來靜止時(shí)具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢，之所以沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)楸混o摩擦力給“卡”住了，也就是說，原來存在著靜摩擦力。

假設(shè)接觸面光滑，木塊運(yùn)動(dòng)方向是原來靜止時(shí)的運(yùn)動(dòng)趨勢方向，靜摩擦力方向跟這個(gè)方向相反。

接下來設(shè)計(jì)如下問題和實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)、觀察相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢。

思考與討論：如圖1所示，物塊A，B疊在一起放在水平桌面上，現(xiàn)對(duì)B施加一水平拉力F，此時(shí)A，B都處于靜止?fàn)顟B(tài)，請(qǐng)判斷A，B之間、B與桌面之間有無靜摩擦力的作用。如果有，方向如何？

學(xué)生對(duì)這個(gè)問題雖然有所理解，但無法直觀表現(xiàn)出來。那么如何直觀呈現(xiàn)出A與B間、B與桌面間是否有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢？

筆者讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題。

器材：兩本書和兩支鉛筆。

過程：把兩本書疊在一起，放在水平桌面上，紙帶夾在下面這本書中，先把兩支鉛筆放在書A，B之間以減小摩擦，輕輕拉B，看A是否會(huì)滑動(dòng)，如圖2；然后把兩支鉛筆放在B與桌面之間，同樣輕輕拉B，如圖3；看B是否滑動(dòng)，滑動(dòng)方向如何。

結(jié)論：如圖2輕輕拉書B，上面的A是不會(huì)滑動(dòng)的，說明A相對(duì)B沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢。而如圖3拉B，則B會(huì)相對(duì)桌面滑動(dòng)，說明圖1中用力F拉B，B有相對(duì)桌面向右運(yùn)動(dòng)的趨勢。通過體驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢，而且知道了如何判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的方向。

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通過對(duì)以上兩個(gè)問題進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的理解就比較充分了，有效地化解了教學(xué)中的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張桂英.高中物理中摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].中學(xué)物理，2014（1）：17.

編輯 王夢玉