談?dòng)⒄Z專業(yè)二外日語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

金香梅

【摘 要】本文是針對(duì)英語專業(yè)二外日語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。參考調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)二外日語學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得到初步的了解。

【關(guān)鍵詞】二外日語；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；日語學(xué)習(xí)

高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)二外日語是必修課。為了提高二外日語教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，時(shí)間分配，側(cè)重點(diǎn)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了問題，解決問題，為提高二外教學(xué)提供了比較可靠的依據(jù)。

中國(guó)和日本是一衣帶水的鄰邦。自1972年中日邦交正?；詠恚瑑蓢?guó)關(guān)系取得了長(zhǎng)足發(fā)展。40多年中，兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)，文化上的交流越來越頻繁。在這國(guó)際形勢(shì)下，除了掌握英語之外，日語已然成為廣大學(xué)生的焦點(diǎn)。

1 調(diào)查方法

學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。英語專業(yè)的學(xué)生都是高起點(diǎn)的生源，都是初中開始就學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，但是對(duì)于日語來說從零開始學(xué)習(xí)，沒有基礎(chǔ)。筆者對(duì)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外的目的是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的過程是怎樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的效果和對(duì)二外的態(tài)度是什么等三大方面出發(fā)，制定調(diào)查內(nèi)容，2013年就長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)本科生中抽取87人進(jìn)行問卷調(diào)查。共回收87卷，回收率100%。問卷調(diào)查共涉及20個(gè)問題。通過調(diào)查問卷分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)二外的現(xiàn)狀得到了一定的了解。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人的動(dòng)機(jī)總是和一定的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，為什么而學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度，積極性，主動(dòng)性等等，都受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。[1]

如圖所示，英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置第二外語必要性問題上，有82.4%的學(xué)生認(rèn)為有必要設(shè)置這門課程。有13.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語本專業(yè)的課程就可以。

高校自1999年開始擴(kuò)招，2003年開始，第一批畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)壓力明顯加大。本次問卷調(diào)查中，對(duì)于學(xué)習(xí)二外的主要原因這一問題上，33.8%的學(xué)生選擇了出國(guó)和就業(yè)，學(xué)生把學(xué)習(xí)二外和找工作聯(lián)系在一起。通過這次調(diào)查，得到一半以上學(xué)生學(xué)習(xí)二外的最終目的是為了留學(xué)和找工作。

3 學(xué)習(xí)過程

英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語上，本專業(yè)的課程量大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，重點(diǎn)放在本專業(yè)上不為過。對(duì)于學(xué)習(xí)二外上，大多數(shù)學(xué)生把大多數(shù)時(shí)間分配在學(xué)習(xí)英語上，每天學(xué)習(xí)時(shí)間超過一個(gè)小時(shí)在本專業(yè)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的82.4%。學(xué)生對(duì)二外日語的重視度高，表現(xiàn)在二外日語的時(shí)間分配上。學(xué)習(xí)二外日語的時(shí)間超過0.5小時(shí)以上的學(xué)生占一半以上，其中大多數(shù)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間為0.5～1小時(shí)。每天花在二外日語上的學(xué)習(xí)時(shí)間為0.5～1小時(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的45.6%，每天花在二外日語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)時(shí)間為1～2小時(shí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的8.8%，每天花在二外日語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)時(shí)間為2～3小時(shí)的學(xué)生為兩個(gè)人，說明有兩位學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的熱情相當(dāng)高。

4 學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)外語上，學(xué)生拋開了以往的“啞巴外語”學(xué)習(xí)理念，提高了對(duì)口語的要求，把開口說放到了學(xué)習(xí)日語的重要位置。本次調(diào)查中，學(xué)生把二外日語的側(cè)重點(diǎn)放在聽力上的占14.7%，閱讀上的占13.2%，寫作上的占5.9%，而側(cè)重點(diǎn)放在開口說上的占66.2%。這與教師的教學(xué)方法息息相關(guān)。教師在教學(xué)上，應(yīng)避免滿堂灌的教學(xué)理念，不僅要抓住日語句型，語法等方面的知識(shí)，而且堅(jiān)持進(jìn)行口語練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開口說。并且結(jié)合日本文化背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)將來日語水平的要求，不僅僅停留在簡(jiǎn)單的日語交流上。有7.4%的學(xué)生希望自己的日語水平達(dá)到國(guó)際日語4級(jí)（N4）以上，有26.5%的學(xué)生希望自己的日語水平達(dá)到國(guó)際日語2級(jí)以上。通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日語有濃厚的興趣。再次問到二外日語的選擇，有一半以上的學(xué)生，愿意在再次選擇日語作為二外，并再次選擇日語做二外的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的55.9%。

5 結(jié)語

我校采用的是新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級(jí)和新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語中級(jí)教材。筆者認(rèn)為本教材結(jié)合日本的實(shí)際生活內(nèi)容，覆蓋面廣，有參考價(jià)值。但是認(rèn)為有的時(shí)候語法內(nèi)容銜接上不夠細(xì)致，沒有做詳細(xì)的鋪墊，這需要教師在上課之前充分做準(zhǔn)備，自行把握切入點(diǎn)，進(jìn)行講解。

通過這次調(diào)查得知英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)日語的興趣比較濃，但是學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的時(shí)間分布上，側(cè)重點(diǎn)放在本專業(yè)的學(xué)習(xí)上。不能進(jìn)行更加鞏固練習(xí)，在課堂上表現(xiàn)為應(yīng)急。需要任課教師的正確的教學(xué)指導(dǎo)與勉勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐程成.淺談?dòng)⒄Z專業(yè)學(xué)生二外日語習(xí)得：基于抽樣調(diào)查結(jié)果[J].科技信息·科學(xué)教研，2008，8.

[2]錢冬梅，徐世熙.有關(guān)外語專業(yè)第二外語課程的綜合調(diào)查第[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，9，24（3）.

[3]劉國(guó)權(quán)，孫崇勇，王帥.從日語學(xué)生的多樣性考察自律學(xué)習(xí)的必要性[M]//高等教育心理學(xué).吉林大學(xué)出版社，2013，6.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]