淺談大學(xué)物理與中學(xué)物理的教學(xué)銜接問題

宋曉麗

【摘 要】大學(xué)物理教學(xué)中解決好大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問題是學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵。本文指出了中學(xué)物理與大學(xué)物理在研究對(duì)象、研究方法、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度等方面的不同，并提出了幾點(diǎn)具有實(shí)際操作性的銜接方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；中學(xué)物理；銜接

學(xué)生一般從初中就開始接觸物理課程，在中學(xué)階段經(jīng)歷了大量題海訓(xùn)練，對(duì)物理學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一定的思維方法，所以在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，總習(xí)慣用高中方法來解決大學(xué)物理問題，難以理解接受新的概念和方法。所以處理好中學(xué)物理與大學(xué)物理的銜接問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。而要處理好銜接問題，首先要透徹分析中學(xué)物理與大學(xué)物理的不同，然后才能有針對(duì)性地銜接。

1 中學(xué)物理和大學(xué)物理的不同

1.1 研究對(duì)象的不同

對(duì)于研究對(duì)象，中學(xué)物理一般只討論自然現(xiàn)象中的簡單問題如一維問題，而大學(xué)物理討論的是二維、三維甚至多維等復(fù)雜問題。比如對(duì)于力學(xué)內(nèi)容，中學(xué)力學(xué)只研究加速度為恒矢量的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問題，而大學(xué)力學(xué)則還要研究加速度變化時(shí)的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問題，中學(xué)力學(xué)只研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)問題，而大學(xué)物理力學(xué)還要研究剛體的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)問題，從研究對(duì)象上看更廣更趨于一般化。

中學(xué)物理僅對(duì)宏觀簡單特殊規(guī)律作一般性的認(rèn)識(shí)和了解就夠了，而大學(xué)物理則要進(jìn)一步研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的理論本質(zhì)，要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律，更上升了一個(gè)理論的高度。

1.2 研究方法的不同

中學(xué)物理因研究對(duì)象簡單，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現(xiàn)象出發(fā)，通過簡單實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的簡單規(guī)律，比如中學(xué)物理力學(xué)中得出動(dòng)量定理、動(dòng)能定理的時(shí)候都是實(shí)驗(yàn)歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學(xué)中只介紹勻強(qiáng)磁場、勻強(qiáng)電場的規(guī)律等。而大學(xué)物理與自然實(shí)際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復(fù)雜問題所用工具主要是高等數(shù)學(xué)的微積分思想、矢量代數(shù)，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹的方法結(jié)合物理概念得出物理規(guī)律，即大學(xué)物理講的規(guī)律比中學(xué)物理的規(guī)律又上升了一個(gè)理論的高度。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的不同

從教學(xué)內(nèi)容來講，中學(xué)物理量少，概念、原理、規(guī)律簡單，對(duì)物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認(rèn)識(shí)，而大學(xué)物理涉及的知識(shí)量大，概念、原理多且相對(duì)復(fù)雜，對(duì)物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵。從教學(xué)進(jìn)度上講，中學(xué)物理講的較慢，每個(gè)概念，每個(gè)公式，每個(gè)原理教師會(huì)進(jìn)行全面詳細(xì)講解，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師都會(huì)講透講精，講課重點(diǎn)放在解題技巧的應(yīng)試訓(xùn)練上，教師會(huì)給學(xué)生總結(jié)題型，歸納方法，并督促學(xué)生為了高考不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是跟著教師按部就班。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，進(jìn)度快，教師講課一般都只著重把握知識(shí)整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學(xué)那樣講得精細(xì)全面。對(duì)于解題方法有總結(jié)歸納，但習(xí)題課的次數(shù)較少，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較弱，對(duì)習(xí)慣于被安排、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的中學(xué)生，就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)過程。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同

中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，課后也很少翻閱知識(shí)輔導(dǎo)書，只要課堂上跟著老師聽課，課余時(shí)間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習(xí)題，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)熟練程度高，認(rèn)為學(xué)好物理的標(biāo)準(zhǔn)就是多做題，解難題，學(xué)生自主接受新知識(shí)的能力較差，不善于提問題，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。而大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)，帶著問題去聽課，課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記，課后要翻閱大量課外資料，對(duì)所學(xué)知識(shí)要融會(huì)貫通，及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)，做的題目不在多，而在精，要學(xué)會(huì)自學(xué)，善于提出問題，要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒有經(jīng)過推導(dǎo)，這就決定了中學(xué)生接受物理知識(shí)的方式主要靠記憶，而大學(xué)由于有了高等數(shù)學(xué)、矢量代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學(xué)物理學(xué)習(xí)概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

2 如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接

2.1 循序漸進(jìn)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)教學(xué)慢節(jié)奏，少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法，若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏，大容量的教學(xué)，學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，我們在教學(xué)過程中最初應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)，慢慢逐步進(jìn)入正常的教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)到讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)會(huì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.2 通過物理緒論課灌輸大學(xué)物理的重要性

大學(xué)教師應(yīng)充分考慮大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別，從一開始就讓學(xué)生明白大學(xué)物理和中學(xué)物理在研究對(duì)象、研究內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有許多的不同，讓學(xué)生知道大學(xué)物理不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)。

同時(shí)我們在緒論課中，應(yīng)介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史、物理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和物理學(xué)的發(fā)展的未來展望，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，另外對(duì)理工科學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)亟o他們介紹物理學(xué)和自己未來的專業(yè)的聯(lián)系，以提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性，例如對(duì)我們紡織專業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)介紹量子力學(xué)與紡織材料等、質(zhì)點(diǎn)、剛體力學(xué)與紡織機(jī)械方面的關(guān)系。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)物理的基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)，學(xué)習(xí)大學(xué)物理不僅僅服務(wù)于后續(xù)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)一種思維的方法、學(xué)習(xí)方法以及研究問題的方法。

2.3 從中學(xué)物理內(nèi)容過渡導(dǎo)入大學(xué)物理課題

在教學(xué)內(nèi)容方面，很多大學(xué)物理知識(shí)是在中學(xué)物理內(nèi)容基礎(chǔ)上的提高，教師在物理教學(xué)時(shí)應(yīng)簡要復(fù)習(xí)中學(xué)教材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容做一個(gè)簡單回憶，隨后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內(nèi)容，使學(xué)生順利地從中學(xué)物理知識(shí)過渡到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容，比如直線運(yùn)動(dòng)，中學(xué)研究了勻加速或勻減速直線運(yùn)動(dòng)，但加速度變化時(shí)的直線運(yùn)動(dòng)該如何考慮呢？比如圓周運(yùn)動(dòng)，中學(xué)研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，但當(dāng)速率變化時(shí)，圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律又是如何呢？恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學(xué)里都學(xué)過，變力的沖量和變力所作的做功又如何計(jì)算呢？這樣中學(xué)內(nèi)容過渡導(dǎo)入的話學(xué)生會(huì)很容易從已學(xué)過的知識(shí)比較順利地過渡到大學(xué)知識(shí)。

2.4 從學(xué)習(xí)方法和課后練習(xí)上進(jìn)行銜接

大學(xué)物理教學(xué)由于學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，老師不會(huì)像中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作詳細(xì)講解，所以對(duì)于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生查閱其他的相關(guān)參考書，看看不同的學(xué)者對(duì)該問題的研究角度、研究深度和研究方法，從而使自己對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有全方位的理解，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在課后練習(xí)上，求解大學(xué)物理中的習(xí)題時(shí)盡量運(yùn)用大學(xué)物理思維方法，有些教材中的習(xí)題，完全能用中學(xué)物理知識(shí)就可以求解，但這樣的話起不到鞏固所學(xué)新知識(shí)的作用，所以對(duì)于此類型題可以不做或少做，盡量選做必須用大學(xué)物理的新方法才能求解的題，或者含有大學(xué)物理的新知識(shí)的題型，以達(dá)到通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的新知識(shí)、新方法的目的。

綜上所述，我們只有努力探索大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問題，使學(xué)生順利進(jìn)行從中學(xué)物理到大學(xué)物理的思維轉(zhuǎn)變，才能從根本上提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：許麗]