基于概念圖的網(wǎng)絡(luò)合作式探究學(xué)習(xí)模式的分析

【摘要】為了提高網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的有效性，本文依據(jù)相關(guān)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建出基于概念圖的網(wǎng)絡(luò)合作式探究學(xué)習(xí)模式，將合作學(xué)習(xí)方式及概念圖融入到探究學(xué)習(xí)模式中，并對模式中的角色和實施原則進行詳細分析和說明，希望對網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的有效開展提供指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】概念圖;合作式探究學(xué)習(xí)模式;分析

盡管探究式學(xué)習(xí)有很多的優(yōu)點，但在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，缺乏一種行之有效的教學(xué)模式，本文將探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地進行探究式學(xué)習(xí)。

一、探究式學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

雖然探究式教學(xué)有許多優(yōu)點，但在實施時也存在不少問題。例如以探究教學(xué)法進行教學(xué)時，除了少數(shù)聰明的學(xué)生外，對多數(shù)學(xué)生常形成困難，較難進行高層次的思考。其次，為了讓探究式教學(xué)更為有效，需要去提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生明確地知道需要哪些科學(xué)探究技巧，以及需要讓學(xué)生對于背景知識有所了解。筆者認為上述的困難和挑戰(zhàn)可以通過合作學(xué)習(xí)和概念圖的方式來加以克服。本文希望利用概念圖法來表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，組織學(xué)習(xí)者探究的成果，以認知與建構(gòu)的觀點，進行有意義的學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的刺激機制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。網(wǎng)絡(luò)在促進合作學(xué)習(xí)方面具有巨大的潛力，利用網(wǎng)絡(luò)開展的合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)相比，有如下特點：

（1）突破了時間、空間范圍的限制;

（2）合作學(xué)習(xí)交互的可控性;

（3）附屬角色的隱藏;

（4）復(fù)雜底層工作的簡化;

（5）全面展現(xiàn)問題情境;

（6）在線資源豐富;

（7）師生角色的轉(zhuǎn)變。

三、概念圖

如表1所示，概念圖是用來組織和表征知識的工具，是一種將知識可視化的教學(xué)技能和創(chuàng)作手段。概念在概念圖中以階層的方式出現(xiàn)，一般性、概括性的概念排在上層，較特定、具體的概念則排在下層，而最下層往往是最具體的范例。概念圖最大的優(yōu)點是把知識體系結(jié)構(gòu)條理清晰地表達出來，突出表現(xiàn)了知識體系中不同概念的層次關(guān)系。

四、基于概念圖的網(wǎng)絡(luò)合作式探究學(xué)習(xí)模式

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和前面的相關(guān)分析，在基于概念圖的網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可圍繞學(xué)科問題，提出假設(shè)，構(gòu)建出探究思路和程序;收集、處理、解釋證據(jù)，形成結(jié)論;相互交流各自的解釋;反思、評價學(xué)習(xí)結(jié)果和過程。因此筆者認為可以按圖1的模式開展合作式的探究學(xué)習(xí)。

1.模式介紹

該模式中每一階段的相關(guān)流程、對應(yīng)的探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)及作品詳見表1所示。

2.模式中教師和學(xué)習(xí)者的角色分析

根據(jù)上述的合作式探究學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者和教師各有其角色必須扮演，這些角色在學(xué)習(xí)過程中并不是一成不變的，教師和學(xué)習(xí)者的角色都會有所轉(zhuǎn)換。只有充分發(fā)揮各自的角色功能，才能有效完成合作式的探究學(xué)習(xí)。

（1）教師的角色

①提供者：教師首先應(yīng)提供一個令人困惑的情境或問題的相關(guān)資料，讓學(xué)習(xí)者閱讀并建立個人概念圖。其次要預(yù)設(shè)學(xué)生在進行概念圖時可能用到的概念和連接詞，向?qū)W習(xí)者提供他們在進行概念圖時可參考的概念節(jié)點和連接詞。

②發(fā)問者：教師向?qū)W習(xí)者提出可探究性問題（拋錨），該問題和教師先前提供的資料密切相關(guān)，是先前資料內(nèi)容的延伸。

③展示者：在網(wǎng)絡(luò)合作式探究學(xué)習(xí)的最后階段，教師將各個成員的個人概念圖及記事本、小組概念圖及記事本、小組討論對話的記錄等展示給所有的學(xué)習(xí)者，進行組間的合作與分享。

④評價者：評價學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的個人概念圖、個人記事本、小組概念圖及討論區(qū)的對話記錄等各種作品。

⑤引導(dǎo)者：在學(xué)習(xí)者構(gòu)建概念圖與討論的時候給予必要引導(dǎo)，并監(jiān)督小組成員的投票情況。

（2）學(xué)習(xí)者的角色

①建構(gòu)者：根據(jù)教師提供的材料建構(gòu)概念圖。

②解題者：針對教師提出的探究性問題進行思考及解答。

③假設(shè)者：學(xué)習(xí)者針對探究性問題提出假設(shè)。

④探索者：根據(jù)假設(shè)充分利用網(wǎng)絡(luò)進行探究。

⑤解釋者：解釋自己所獲得的材料是否正確。

⑥修改者：根據(jù)搜集到的資料及小組討論的結(jié)果，修改概念圖。

⑦評價者：對自己、小組其他成員、小組間的概念圖、記事本或解決方法等作品進行評價。

⑧協(xié)商者：對沒有達成共識的概念或連接詞進行對話與協(xié)商。

⑨表決者：在建構(gòu)小組概念圖時，如果無法達成共識，以投票表決的方式?jīng)Q定小組概念圖。

⑩分享者：分享同伴的概念圖、記事本及討論對話記錄等。

3.模式實施原則

（1）精心準備，預(yù)先學(xué)習(xí)原則：情境或探究問題的設(shè)置對開展網(wǎng)絡(luò)下的合作探究學(xué)習(xí)，起關(guān)鍵作用，因此，課前需要教師精心準備，認真設(shè)計情境或問題的資料;另因?qū)W習(xí)中學(xué)習(xí)者需應(yīng)用概念圖進行總與記錄，由此需在課前為學(xué)習(xí)者提供概念圖的學(xué)習(xí)資源，使其初步具備概念圖的應(yīng)用能力。

（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則：學(xué)習(xí)者是開展教學(xué)的主體，教學(xué)效果的提高和教學(xué)質(zhì)量的保證，需要其主動積極性的發(fā)揮，因此在本模式的實施在應(yīng)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，成為學(xué)習(xí)的主人，開展合作探討學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)強調(diào)教師在探究過程中的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)習(xí)者提供充分的幫助和指導(dǎo)，以確保探究活動的順利展開，其在過程中主要充當組織者、引導(dǎo)者、診斷者和幫助者的角色。

（3）應(yīng)用多元評價的原則：評價是檢驗學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后是否達到教學(xué)目標的必要手段。在本模式中，應(yīng)該采用互評、自評和教師評價相結(jié)合的方法實施評價。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者以小組方式進行知識的學(xué)習(xí)，因此，在每一活動結(jié)束時可采取自我評價或組內(nèi)成員互相評價來評價學(xué)習(xí)結(jié)果，檢查學(xué)習(xí)中的得失，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)成果匯報中，則可采用多種評價方式相結(jié)合的原則進行評價。

（4）創(chuàng)新性原則：本模式的實施主要目的是充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生勇于探索，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中善于思考問題，具備總結(jié)和選擇最佳解決問題方案的能力。

五、結(jié)語

本文構(gòu)建出基于概念圖的網(wǎng)絡(luò)合作式探究學(xué)習(xí)模式，在探究的過程中融入合作學(xué)習(xí)方式，并利用概念圖讓學(xué)習(xí)者將自己的知識體系結(jié)構(gòu)清晰地表達出來，進行有意義的學(xué)習(xí)，并對模式中的哦角色和實施原則進行了詳細分析。

參考文獻

[1]何克抗，林君芬，張文蘭（編著）.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006，5.

[2]劉儒德.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005，7.

[3]胡培培.概念地圖在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010（11）：24-26.

[4]馮曉偉，張際平.網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)及典型模式分析[J].遠程教育雜志，2010（6）：53-56.

作者簡介：王燕（1977-），副教授，紅河學(xué)院工學(xué)院教育技術(shù)系教師，研究方向：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合。