淺析西藏特殊環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

陳再義

摘 要：西藏特殊的環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了分析探討，認(rèn)為西藏地廣人稀、交通不便、低溫、低氧的特殊環(huán)境降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率，一定程度上促使學(xué)生采用了低效的學(xué)習(xí)方式，影響了西藏的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境；學(xué)習(xí)；影響

有“世界屋脊”之稱的西藏，環(huán)境特殊，概括起來主要有以下幾點(diǎn)：地廣人??；地形復(fù)雜，山脈高峻，溝峽峭深，交通不便；空氣稀薄，含氧量低，每立方米空氣僅含有氧氣150～170克，遠(yuǎn)低于平原的250—260克；日照時(shí)間長，輻射強(qiáng)烈；氣溫低，溫差大，藏北冰凍期長達(dá)半年；干濕分明，冬春干燥，多大風(fēng)。

西藏教育質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)成績差與這一特殊環(huán)境有相當(dāng)大的關(guān)系，西藏這種特殊環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接影響至少有以下三方面：

一、影響學(xué)生接受教育（學(xué)習(xí)）的積極性

西藏地廣人稀，120多萬平方公里的土地上僅生活著300余萬人口，西藏經(jīng)濟(jì)落后、建校成本又高，學(xué)校布局不合理，哪怕是小學(xué)生距學(xué)校都非常遠(yuǎn)。西藏交通還不好，可以說很差，2013年西藏公路密度為5.87公里/百平方公里，鄉(xiāng)村尤其是牧區(qū)公路密度特別低。路面也差，90.63%的是未鋪磚路面（2008年）。學(xué)生上學(xué)非常不方便。

西藏氣候西北嚴(yán)寒干燥、東南溫暖濕潤，干濕分明，雨量集中在6至9月，這段時(shí)間雨水連續(xù)不斷，導(dǎo)致藏東南頻發(fā)泥石流，而冬季時(shí)藏西北等高海拔地區(qū)又常被大雪封山封路。這導(dǎo)致很多地區(qū)的學(xué)生上學(xué)路途非常艱險(xiǎn)，無論是開學(xué)返校還是放假歸家。

上學(xué)路的艱辛，讓家長缺乏送子女上學(xué)的積極性、也讓不少學(xué)生失去上學(xué)的積極性。今年的一次會(huì)議上，據(jù)日喀則某西部偏遠(yuǎn)縣的中學(xué)校長講，都開學(xué)一個(gè)星期了，應(yīng)報(bào)到的1100多名學(xué)生僅報(bào)到了197名，上學(xué)不便恐怕是其中的重要原因。

地廣人稀還導(dǎo)致一些學(xué)生（多來自偏遠(yuǎn)牧區(qū)）學(xué)校適應(yīng)不良，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的上學(xué)積極性。筆者任教謝通門縣中學(xué)時(shí)，就遇到過一些學(xué)生因?qū)W校人多感到胸悶心煩，在校園呆不下去而申請(qǐng)去野外走走或爬爬山，“普九”期間這種情況尤為頻繁。

二、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“適宜的海拔高度（如1500～2500米）對(duì)人體健康的影響是積極的，它可以調(diào)節(jié)人體新陳代謝，改善人體內(nèi)環(huán)境，從而促進(jìn)人體健康?！钡吆０瓮耆筒灰粯恿?。西藏平均海拔達(dá)4000米，隨海拔增高，氣壓會(huì)降低，空氣密度要減小，空氣含氧量逐漸遞減，海拔3000米時(shí)每立方米空氣中的氧氣含量相當(dāng)于海平面的73%上下，4000米時(shí)約為62%～65.4%，到5000米時(shí)僅為59%左右。西藏低壓、低氧、低濕、低溫、強(qiáng)輻射的高原環(huán)境會(huì)影響人睡眠、使心臟超負(fù)荷等，本就會(huì)使高原上的人們嗜睡、易疲勞、勞動(dòng)效率降低，而低氧還會(huì)對(duì)人的認(rèn)知產(chǎn)生“注意力不集中、記憶受損、思維遲鈍”的不良影響。學(xué)習(xí)離不開記憶，這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。冬季寒冷的氣候也會(huì)降低人們的工作、學(xué)習(xí)效率。

西藏高原特殊環(huán)境的這種負(fù)面影響是絕對(duì)的，人們對(duì)高原環(huán)境的適應(yīng)也只是相對(duì)的，并不能消除。整體上，日喀則地區(qū)高海拔的西部縣學(xué)生的中考成績明顯差于東部縣，西藏阿里、那曲兩地區(qū)學(xué)生的中考成績也明顯差于其他地區(qū)，恐怕“越低氧、越寒冷，學(xué)習(xí)效率越低”才是這一現(xiàn)象背后的重要原因。

三、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

西藏氣溫低，全區(qū)年均氣溫在-2.8～11.9℃之間，并且由東南向西北逐漸遞減，即使在溫和多雨的藏南最低月均氣溫都能低至-16 ℃，寒冷的藏北高原年平均氣溫都在0 ℃以下，冰凍期長達(dá)半年，以那曲地區(qū)為例，最冷的1月份平均氣溫僅為-14.9～-7.4 ℃，最低氣溫曾達(dá)到過-42.9 ℃。

氣候寒冷，人易情緒低落、注意力難以集中，食欲和睡眠也會(huì)受影響；嚴(yán)寒更會(huì)致人關(guān)節(jié)僵直、變形、活動(dòng)受限，嚴(yán)寒時(shí)人們臃腫的著裝也會(huì)束縛其行動(dòng)。情緒不高時(shí)，較之做題學(xué)生可能更傾向于記誦；嚴(yán)寒時(shí)恐怕誰都不愿意讓手暴露在寒冷刺骨的空氣中握著冰冰的筆貼在涼涼的桌面上解答問題。我們認(rèn)為，嚴(yán)寒是西藏學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)喜歡記憶、背誦而不習(xí)慣動(dòng)手（做作業(yè)等）的客觀也是主要的原因。

死記硬背、生吞活剝地學(xué)習(xí)本就低效，并且隨著學(xué)習(xí)的深入越來越低效。高原缺氧、記憶受損的情況下還死記硬背，無疑更低效。死記硬背的學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)、理、化學(xué)習(xí)的影響尤為明顯。學(xué)習(xí)數(shù)理化不能不做題，物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)更離不開實(shí)驗(yàn)。死記硬背的低效學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致教育質(zhì)量的低下，西藏學(xué)生數(shù)學(xué)及理科科目成績常弱于其他科目成績，也說明了這一點(diǎn)。

西藏特殊的環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一些間接影響，譬如這種特殊環(huán)境下的教、學(xué)都是低效率的，與內(nèi)地相比，西藏的教師和學(xué)生肯定無法完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)脫離了西藏實(shí)際，在必須完成的壓力下很多科目師生只能偷工減料、做表面文章，這也是西藏教育質(zhì)量不高的另一重要原因。

概而言之，西藏地廣人稀、交通不便、低溫、低氧的特殊環(huán)境降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率，一定程度上促使學(xué)生采用了低效的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重影響了我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

韓國玲.高原低氧對(duì)人體認(rèn)知功能影響的研究[J].高原醫(yī)學(xué)雜志，2009（4）.

編輯 孫玲娟