頂崗實習學生管理的新思考

高秀榮

摘 要：近年來國務院與教育部明確提出校企合作的培養(yǎng)模式，同時出臺扶持校企合作的法規(guī)與政策。但校企合作法規(guī)不健全，執(zhí)行不到位，學校、企業(yè)雙方的權利義務缺乏必要的監(jiān)督和約束，頂崗實習管理工作存在很多問題，頂崗實習沒有達到預期效果。從校企合作法制化、管理主體多元化、評價體系有效化三個方面提出新的思考。

關鍵詞：校企合作；管理主體；考核機制

我國校企合作教育始于20世紀80年代后期，近幾年的實踐證明，校企合作為我國職業(yè)教育注入了新的活力，成為高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。為推進校企合作，德國等西方發(fā)達國家無不以國家立法的形式對校企合作進行鼓勵和規(guī)范。我國職業(yè)教育校企合作法制化工作起步較晚，國家為推進校企合作有效進行陸續(xù)出臺一些相關的政策與法律。一方面，校企合作的政策與法律還不夠完善；另一方面，政策與法律執(zhí)行不力。一些地方把校企合作停留在口頭上，如經費保障、勞動準入等仍難到位，校企合作處于較松散，不穩(wěn)定，形式主義和急功近利的狀態(tài)。本文就對頂崗實習管理提出一些粗淺的認識。

一、校企合作模式法制化

校企合作要擺脫面臨的困境，關鍵是從制度、政策和法律等方面協(xié)調解決好政府、企業(yè)、學校三者之間的關系。各級政府應以《職業(yè)教育法》為依據(jù)，加強對高職教育的宏觀指導、政策引導、法制保障來推進校企合作，使校企合作由低層次向高層次轉變、由零星向系統(tǒng)轉變。目前，國家層面的政策法規(guī)不足以解決不同地區(qū)校企合作所面臨的不同問題，因此必須從本地區(qū)的實際出發(fā)，制定適合本地區(qū)校企合作的具體辦法，明確學校和企業(yè)在職業(yè)教育方面的權利、義務、地位與作用，確定政府在校企合作中的責任和職能。學校、企業(yè)和學生在校企合作過程中能夠有法可依，依法保障校企合作的各方利益。

校企合作普遍存在“政府驅動，學校主動，企業(yè)被動”的現(xiàn)象，校企合作的質量和效率低下，其根本原因在于校企合作激勵機制的不健全。政府應建立健全績效評價及激勵機制，設立校企合作發(fā)展的專項資金，把握校企雙方利益的平衡點，真正做到校企深度融合，形成合力，達成共贏。

二、學生管理主體多元化

學生到企業(yè)頂崗實習，具有在校學生和企業(yè)員工的雙重身份。這種特點決定了學生在企業(yè)頂崗實習期間必須有效整合資源，齊抓共管。學生管理多元主體應有學校、企業(yè)、家長與學生。家長要成立一個家長代表委員會，家長代表委員會要與學校、企業(yè)共同確定管理方法與模式。

學校要成立實習管理小組，負責制定相關文件，實踐教學規(guī)范、頂崗實習工作細則與管理辦法、頂崗實習指導老師職責、學生頂崗實習管理細則等制度。學校設置專業(yè)帶隊教師，深入企業(yè)，一方面承擔起管理學生責任，負責學生生活、考勤、心理等工作；另一方面，實習指導老師要深入企業(yè)一線與學生一起參與企業(yè)實踐活動，帶項目到企業(yè)調研。

企業(yè)發(fā)揮管理主體作用是有效實習的重要保證。企業(yè)要設定實習指導教師，主要負責傳授專業(yè)技能、企業(yè)文化、管理制度、行規(guī)及職業(yè)道德、團隊合作和開拓創(chuàng)新等。實習指導教師與學校指導教師要建立聯(lián)系。

頂崗實習過程中，學生自主管理不僅成本低，而且能培養(yǎng)學生的自律精神與管理能力。學校與企業(yè)要充分發(fā)揮每個學生自我管理作用的同時，發(fā)揮學生干部的體系作用。學生干部負責收集本單位實習學生情況，及時與學校實習老師聯(lián)系。通過學生自主管理這一機制，使學校與企業(yè)適時掌握了學生的發(fā)展動向。學校與企業(yè)頂崗實習管理和家庭教育整合，加強與家長的聯(lián)系，把學生在企業(yè)、在家中的表現(xiàn)相互進行反饋，與家長商討教育學生的最佳方式。

學校、企業(yè)的實習教師，學生干部負責人定期召開例會的制度，借此機會三方可就學生心理狀況、專業(yè)技能、紀律遵守團隊精神、職業(yè)道德等問題廣泛交換意見，確保頂崗實習順利進行。

三、有效的評價體系

頂崗實習起步較晚，存在很多評價標準的空白和考核辦法的不完整，直接影響頂崗實習的效果。怎樣讓評價發(fā)揮規(guī)范和激勵的功能效用，促進企業(yè)、學校、學生都能成為評價結果的獲益者，這是頂崗實習能否真正深入開展的關鍵。

頂崗實習學生的評價涉及面廣，頭緒繁多，應該構建科學合理的評價體系。評價主體應多元互動，以企業(yè)評價為主、學校評價和學生自我評價為輔。企業(yè)評價注重實踐性，企業(yè)實習指導教師根據(jù)學生的勞動紀律、實習態(tài)度、工作能力、工作績效等填寫“實習單位鑒定表”，并評定企業(yè)考核成績。學校實習指導教師根據(jù)學生的實習態(tài)度與實習時間、提交的實習周記和實習報告、職業(yè)資格考證等情況，填寫“頂崗實習學?？己吮怼保⒃u定學?？己顺煽?。頂崗實習評價注重自主性，學生通過評價自己的優(yōu)點和不足，達到自我教育目的。在三方評價全過程注重形成性評價和終結性評價，三方評價權重不同，應以企業(yè)評價為主，學校評價權大于學生自評。

學校與企業(yè)共同成立考核小組，從事具體考核工作?？己诉^程中，“實習單位鑒定表”和“頂崗實習學?？己吮怼睂W生進行綜合評定打分，形成多層面、多角度的評價體系?？己私Y果作為學生獎懲、培養(yǎng)、使用和續(xù)聘的重要依據(jù)，較好發(fā)揮了考核工作的指導、促進和導向作用。

頂崗實習學生管理工作是校企合作順利深入展開的關鍵環(huán)節(jié)，頂崗實習學生存在諸多不穩(wěn)定因素，致使頂崗實習學生管理成為校企合作的瓶頸問題，各學校在頂崗實踐過程中且行且探索，力求頂崗實習有效進行，校企合作道路越走越寬。

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編輯 孫玲娟