小組合作在初中英語寫作中的運用

陳雪麗

摘要：英語寫作是英語學習四項基本技能之一，難度較大，耗時費力，效果不佳。本文闡述了如何運用小組合作方法來解決學生的寫作困難，從而提高學生的綜合語言表達能力，提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；英語寫作

一、英語寫作的重要性

英語寫作是英語學習四項基本技能之一，是一個及其重要的知識輸出，是聽、說、讀、寫等技能中最能體現(xiàn)學習者綜合語言能力的技能，是外語教學所要達到的目的之一，所以，他是語言教學和語言訓練的重要內(nèi)容，也是語言評價的重要項目。同時也是同學們感覺最難提高的一項語言技能。再從考試的角度來看，從去年開始，我市的中考英語寫作分值由原來的10分改為15分。所以英語寫作在英語學習中占有非常重要的地位。

二、初中英語寫作教學中存在的問題

目前學生考試中作文的狀況：多數(shù)學生作文還是停留在較低的表達水平上，詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、語法不通、調(diào)理紊亂，缺乏謀篇布局的能力。以往的英語寫作課堂狀況也不容樂觀，還是傳統(tǒng)的“教師命題——學生寫作——教師批改，講評”的格式上，學生毫無興趣可言，甚至畏懼寫作。

三、解決策略

《初中英語課程標準》的課程目標部分明確要求學生“樂于合作和交流”。就我們現(xiàn)在的學生而言，合作和交流是他們應該具備的基本能力。學生獲得知識的過程是根據(jù)其各人經(jīng)驗主動建構(gòu)，但這種建構(gòu)不是一種任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達成一致，從而不斷地加以調(diào)整和修正，即通過學習者的合作，使理解更加豐富和全面。研究表明，在寫作過程中，學生之間對初稿做出評價有利于改變寫作的封閉性，因此，小組合作學習在寫作教學中日益受到廣大教育者的廣泛重視。

四、小組合作學習在中學英語寫作中的運用

小組合作學習法成了新課程課堂教學中應用的最多的一種學習方式。那么如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高英語寫作小組合作學習的效率呢？針對這個問題，我運用合作學習的理念，結(jié)合近年來的教學實踐探索，總結(jié)出幾點小組合作學習在中學英語寫作中的運用策略。

（一）選取合適的小組合作學習的內(nèi)容

因為合作學習是一種長期的重復勞動，一個沒有合作價值的問題會容易使學生厭倦。合作學習的問題應該是既能激發(fā)學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發(fā)學生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內(nèi)容都需采用合作學習的形式，教師必須要精選合作小組的合作內(nèi)容，并且訓練合作寫作的主題應盡可能與所學課文的內(nèi)容相關(guān)，讓學生有話可寫，有格式可模仿。教師要在學生小組合作寫作前向其提供適當?shù)挠⒄Z寫作素材，如圖畫、表格、閱讀材料、口頭或文字說明等等。

（二）教師應科學地將全班學生劃分成若干個合作小組。分組是成功開展合作學習的前提，教師要根據(jù)學生實際和合作需要劃分小組。根據(jù)學生的總體成績、學生個人的英語能力、學生的性別、學生的家庭背景等進行合理搭配混合編組，保證了小組成員的多樣性，各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。在組建英語合作學習小組時，應當盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短。

（三）明確組內(nèi)成員分工

小組中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組員個人的學習。社會心理學的研究表明：在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動、逃避工作的現(xiàn)象。為了鼓勵每個組員參與活動，必須通過制定小組活動規(guī)則明確組員的個人責任和角色。一般情況下，在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：總結(jié)人，負責重述小組的主要結(jié)論和答案；檢查者，負責保證小組所有的成員都能清楚地說出小組得出的答案或結(jié)論；裁判，負責糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；聯(lián)絡員，負責小組與教師及其他它小組進行聯(lián)絡和協(xié)調(diào)；記錄員，負責記錄小組的決議并編寫小組報告；觀察者，負責關(guān)注小組的活動情況，為改善或提高小組活動效率提供建議。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

寫初稿就在這個階段，學生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行現(xiàn)場指導。

在學生完成初稿之后，以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，對將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”這一過程，無疑是更為重要的。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內(nèi)容上，例如，文章開頭怎么寫？結(jié)束語是否起到總結(jié)文章要點的作用？至于語法、拼寫錯誤 大小寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于引導學生并提供適時的、必要的幫助。

（五）同伴互改，師生評價

通過小組討論，根據(jù)其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內(nèi)容加以修改。小組討論一一同伴互改，這一過程可以反復進行二至三次，這樣，文章的內(nèi)容漸漸豐富、完善；然后根據(jù)小組討論的意見，檢查格式、要點、語法等方面是否有錯誤。在同伴互改中，每個組員依次或結(jié)對子評改同伴的作文，用紅筆劃出精彩的句、段，并交流不同觀點，取長補短。小組合作學習活動結(jié)束后，教師要給學生互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。1、總結(jié)經(jīng)驗。教師要引導學生把這些小組合作的成功經(jīng)驗具體地表述出來，在不同小組之間交流；2、分析問題。鼓勵學生正視本組在合作中出現(xiàn)的問題，分析導致問題的可能原因并提出改進建議。

五、結(jié)束語

事實證明，小組合作教學方法體現(xiàn)了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結(jié)協(xié)作的環(huán)境中發(fā)揮主動性、積極性和合作性，從而提高了學生的英語學習興趣，激發(fā)了學習動機，增強了學生英語學習活動的主體意識和參與意識，培養(yǎng)了學生的多種英語能力，因此也提高了初中英語寫作的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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