試談片段訓(xùn)練與初中記敘文寫作

劉雪娟

摘要：片段寫作訓(xùn)練對記敘文寫作起著關(guān)鍵性作用。本文從記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析寫起，分析了寫作和記敘文寫作在義務(wù)教育階段占的重要地位，到片段寫作訓(xùn)練能提高學(xué)生記敘文寫作的水平，以及最后提出通過片段的寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力的對策。

關(guān)鍵詞：初中；記敘文；片段寫作；寫作訓(xùn)練

在我們的初中記敘文寫作教學(xué)中，由于對其內(nèi)在規(guī)律缺乏全面和正確的認(rèn)識，學(xué)者對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣的文章有不少獨(dú)立研究，主要是從教材分析，教師的指導(dǎo)原因、學(xué)生的自身心理因素以及寫作訓(xùn)練幾個主要因素來闡述。但關(guān)于寫作單句、片段訓(xùn)練之類的文獻(xiàn)專門研究獨(dú)立成篇的很少，大多是在文獻(xiàn)中有所提及。

筆者通過對諸多文獻(xiàn)的品讀研究，關(guān)于初中記敘文寫作教學(xué)方面的研究很詳盡很全面。但關(guān)于學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)以及如何通過語言的運(yùn)用專項訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作興趣寫作能力這方面的研究成果還不盡全面。根據(jù)語文教改的趨勢，筆者認(rèn)為可以將此作為一條思路去探討研究，可以以“如何通過片段寫作訓(xùn)練提高學(xué)生記敘文寫作能力”為主題進(jìn)行淺談。

一、對初中記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)

從教的方面說，很多老師缺乏系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。很多老師認(rèn)為，作文是虛無縹緲的東西，怎么寫也不易拿分，因此把大多數(shù)功夫都放在了基礎(chǔ)上。因此，作文課不要說系統(tǒng)性了，就是寫作的指導(dǎo)也是少之又少。

從學(xué)生學(xué)的方面說，學(xué)生對寫作缺少起碼的興趣。初中學(xué)生的寫作水平本來就不高，只要寫作文就絞盡腦汁、東拼西湊，如果老師不考慮知識的連貫性，不考慮學(xué)生的實際隨便想出個題目就完事大吉，這樣一次次寫作的結(jié)果必然是使學(xué)生對寫作文喪失興趣，把寫作打入萬劫不復(fù)的深淵。

（二）語言的運(yùn)用訓(xùn)練得不到足夠的重視

寫作訓(xùn)練為了寫作文而寫作文，輕視語言運(yùn)用的訓(xùn)練。在記敘文寫作教學(xué)中，教師往往更偏重于文章的選材立意、思維結(jié)構(gòu)、線索，而對于文章的語言這些高一層次的訓(xùn)練點播過少。其實人類的語言是一個很奇妙的東西，同樣多的字組合起來后的意思千差萬別，同樣一句話放到不同的環(huán)境中也是有不同的內(nèi)涵。

（三）寫作訓(xùn)練不能有效的跟課堂文本結(jié)合

義務(wù)教育階段課本的編寫大都進(jìn)行了分類，記敘文類、說明文類、議論文類，甚至古詩文……大多數(shù)老師也是按照單元教學(xué)來授課，但在寫作訓(xùn)練上卻是隨意性太大。缺乏一個由易到難，由簡到繁的一個過程。寫作中不能做到閱讀和寫作的有效結(jié)合。講授完一篇記敘文的課文，有些教師就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，而沒有去考慮這篇文章對于寫作的借鑒。其實若能從文本中提煉有用的信息讓學(xué)生進(jìn)行縮寫擴(kuò)寫、改寫和仿寫等訓(xùn)練，這樣不僅對寫作有很大幫助，還可以讓學(xué)生更好的理解課文。

二、記敘文寫作在義務(wù)教育階段占重要的位置

要談?wù)Z言運(yùn)用在記敘文寫作中的重要性，我們可以參考一下《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中四個階段對寫作的要求。

從《標(biāo)準(zhǔn)》中我們可以看出，寫作貫穿于整個一至九年級的各個學(xué)段。具體分值120分的卷值能占到50分，寫作的文體主要是記敘文。即使在7-9年級的第四階段，記敘文寫作也是一個重中之重。

三、片段寫作訓(xùn)練能提高初中生記敘文的寫作水平

根據(jù)咨詢老教師作文教學(xué)方面的經(jīng)驗，以及接觸到的初中生作文情況來看，中學(xué)生作文大量存在的問題主要是用詞不當(dāng)、句子不通、錯別字多、標(biāo)點符號使用不當(dāng)，或者是句子不夠連貫得體、不夠生動等語言表達(dá)方面的問題。

而語言的積累運(yùn)用則是記敘文寫作的重要前提。片段寫作訓(xùn)練可以增加學(xué)生的語言積累量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社，2010年 6月版）中對初中寫作的要求第6條明確提出：“從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！币虼耍魑慕虒W(xué)中必須高度重視語言表達(dá)基本功訓(xùn)練。

四、通過片段寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力的對策

（一）訓(xùn)練縮寫和擴(kuò)寫

縮寫與擴(kuò)寫正好相反，縮寫是把一篇較長的文章，在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下，用簡煉的語言壓縮成一篇簡短的文章。縮寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，保留主干，在不改變基本內(nèi)容的情況下，壓縮文字的訓(xùn)練形式。它考察的是學(xué)生的概括總結(jié)能力，語言表達(dá)能力和理解能力。擴(kuò)寫是增加文章的內(nèi)容。擴(kuò)寫要求內(nèi)容更加豐富充實，思想更加鮮明，語言更加形象生動，文章更有感染力。

記敘文的縮寫和擴(kuò)寫，都要抓住原文中心，按原文的結(jié)構(gòu)順序，保持情節(jié)完整，對情節(jié)進(jìn)行必需的概括或擴(kuò)展。還要注意保留關(guān)鍵詞語。

（二）課堂聽說讀寫結(jié)合，提高片段仿寫能力

在仿寫訓(xùn)練中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)1.利用好課堂教學(xué)，進(jìn)行課堂讀寫結(jié)合，既能加深學(xué)生對課堂文本的印象，又能達(dá)到訓(xùn)練目的，認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的長處，才會能模善仿2.仿寫之前不妨“仿說”。為了讓學(xué)生對某一堂課所學(xué)的記敘文寫作方法有清晰的認(rèn)識，在仿寫之前，可以組織學(xué)生進(jìn)行口語“仿說”訓(xùn)練。讓學(xué)生放飛想象的說，讓學(xué)生在輕松的氛圍下對仿寫的內(nèi)容有了基本的構(gòu)思，學(xué)生之間互相交流經(jīng)驗，一人仿說集體評改，更有利于語言的修煉。

（三）鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行詩歌片段改寫

給初中學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)，寫作指導(dǎo)應(yīng)該著眼于中學(xué)生知識閱歷特點和思維特點，挖掘他們潛在的寫作興趣和能力。同時也要洞察學(xué)生作文中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。初中學(xué)生的實際特點是具有豐富的想象力，想象是他們的特長也是他們的興趣所在，但是沒有觸發(fā)點，想象太飄；缺少豐富的閱讀、有限的知識面和生活的閱歷，也會阻礙想象力的發(fā)揮。

改寫訓(xùn)練筆者提倡把詩歌改成記敘文的文體改寫。從語言表達(dá)方面來看，詩歌內(nèi)涵豐富、語言凝練，有許多言外之意，詩歌的改寫既能發(fā)揮他們豐富的想象力，又能引導(dǎo)他們自然掌握相應(yīng)的歷史背景知識；既提高了他們閱讀了解詩歌的大意的能力，還培養(yǎng)了他們字斟句酌的耐心。

總之記敘文教學(xué)在語文寫作教學(xué)中占據(jù)著半壁江山， 它在塑造學(xué)生寫作基礎(chǔ)、寫作思維、寫作技巧以及閱讀理解等方面都起著重要作用。筆者就初中記敘文寫作教學(xué)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了初步的研究。對于初中記敘文寫作訓(xùn)練，有針對性的加強(qiáng)語言的運(yùn)用訓(xùn)練是重要的環(huán)節(jié)，必須要引起足夠的重視，按照實際教學(xué)情況，對學(xué)生進(jìn)行有效的片段寫作訓(xùn)練?？s寫、擴(kuò)寫、片段仿寫、改寫，看似篇幅不如整篇文章大，但是積少成多訓(xùn)練量大，訓(xùn)練的是寫作的細(xì)節(jié)。訓(xùn)練過程必須要制定一套符合實際教學(xué)情況的方案，根據(jù)初中學(xué)生的受教情況和心理特點通過有效的片段寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，使學(xué)生的記敘文寫水平得到切實提高，也減緩寫作教學(xué)的壓力。

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