淺談高中地理課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及策略

李川川

摘要：隨著新課改的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)逐步走進(jìn)了課堂，但合作學(xué)習(xí)目前仍然處在探索階段，不免會(huì)出現(xiàn)一些問題。文章通過對(duì)高中地理課堂合作學(xué)習(xí)存在問題的提出，尋求一些解決問題的策略，以期達(dá)到高中地理課堂合作學(xué)習(xí)的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中地理；合作學(xué)習(xí)；問題；策略

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和信息時(shí)代的到來，人們的合作意識(shí)和能力越來越被社會(huì)所看重。作為新時(shí)代的高中生，培養(yǎng)合作精神更是刻不容緩的事情。合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，可為學(xué)生的今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，在高中地理課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中卻呈現(xiàn)出很多問題。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生方面

一方面，學(xué)生自控能力差，缺乏合作意識(shí)。新課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師把時(shí)間留給學(xué)生，但當(dāng)教師把時(shí)間交給學(xué)生讓其自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生趴在桌子上放松、休息，認(rèn)為有其他同學(xué)思考并進(jìn)行匯報(bào)，自己就不用管了，坐等他人之成果；有的學(xué)生不愿與其他人合作，自己看自己的；而有些學(xué)生看似討論的熱火朝天，實(shí)則在談?wù)撆c教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題，這樣的課堂合作學(xué)習(xí)并不能達(dá)到應(yīng)有的效果[1]。

另一方面，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣。如高一第二學(xué)期的人文地理課，學(xué)生大都不愿去看教材中大篇枯燥的文字，提不起學(xué)習(xí)的熱情。而且，上了高中以后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇上理科，也就認(rèn)為地理是副科，抱著學(xué)不學(xué)都無所謂的態(tài)度，上地理課缺乏激情，無精打采，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、教師方面

新課程要求教師在課堂上要注重與學(xué)生的互動(dòng)，要讓課堂活躍起來。但這造成了教師對(duì)新課堂認(rèn)識(shí)的一個(gè)偏差，有的教師認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生多討論才能達(dá)到新課程合作探究學(xué)習(xí)的要求。因此，在上課的時(shí)候，教師會(huì)時(shí)不時(shí)提出一些問題，然后一聲令下，學(xué)生開始慣性的自由組合，來不及獨(dú)立思考就開始探討交流，而組合通常都是前后左右的同學(xué)一起，這樣的合作學(xué)習(xí)次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)習(xí)以為常，也就會(huì)出現(xiàn)以上所列出的種種問題。

另外，在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，多數(shù)情況下教師只是唯一的裁判者，只注重對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也沒有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)體反應(yīng)。如此，不能對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，也就不能為今后更好地開展合作學(xué)習(xí)起良好的反饋和促進(jìn)作用。

3、時(shí)間方面

地理課的課時(shí)本就不多，對(duì)高中地理來說，只講課本上的知識(shí)是不夠的，在實(shí)際教學(xué)中教師還會(huì)補(bǔ)充擴(kuò)展一些內(nèi)容，這就導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間更加緊張。即便是在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生活動(dòng)還未結(jié)束，教師就不得不喊“停”來進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也就使得合作學(xué)習(xí)難以在地理課堂上發(fā)揮其實(shí)際效用。

但是，如果讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度跟不上。因?yàn)橐詫W(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)往往可控性較差，現(xiàn)在的大部分學(xué)生都比較活潑大膽，高中學(xué)生的知識(shí)面廣、思維活躍，在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)提出各種問題，課堂的活躍與開放會(huì)增加許多課堂的不確定性，也就可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)在既定時(shí)間內(nèi)難以完成。

為了使高中地理課堂合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，達(dá)到理想的教學(xué)效果，針對(duì)以上問題，提出幾點(diǎn)解決的措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，課堂上學(xué)生的主體性應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下來體現(xiàn)的。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師給予指導(dǎo)幫助的同時(shí)，最主要的是鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相幫助，要讓他們有集體觀念和對(duì)合作組的責(zé)任感。教師要注意對(duì)合作組的發(fā)言人進(jìn)行輪流交換，保證每一個(gè)人充分的參與交流，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

興趣是智力開發(fā)、思維發(fā)展的原動(dòng)力，是最好的老師。學(xué)生往往對(duì)自己的生活經(jīng)歷比較熟悉，易產(chǎn)生興趣。因此，要充分發(fā)揮地理課程的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境作為重要的課程資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性及趣味性，讓學(xué)生帶著高漲的情緒、強(qiáng)烈的內(nèi)心需求從事合作學(xué)習(xí)和思考，以此來提高課堂的效率[2]。

2、科學(xué)搭配小組成員，制定有效教學(xué)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)看似是把更多的時(shí)間留給學(xué)生，實(shí)則是對(duì)教師更高要求的一個(gè)表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要做到對(duì)合作成員的合理搭配，首先由學(xué)生自行組合，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，做到組內(nèi)的異質(zhì)性和組間的同質(zhì)性，以確保組內(nèi)的互助合作和組間的公平競爭[3]。

在課堂上，教師要積極地看、積極地聽，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)做到：一、把評(píng)價(jià)的主要權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生多進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)；二、要多注重對(duì)學(xué)生互動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)自己和同伴在合作課堂過程中的作用和表現(xiàn)；三、教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，幫助學(xué)生擁有自信。

3、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心規(guī)劃地理課堂

地理教科書中的內(nèi)容大多來源于生活，而我們所處的生活環(huán)境是不斷變化的。因此，應(yīng)根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，把握教學(xué)核心內(nèi)容，將學(xué)生感興趣并且通過努力能夠得出結(jié)論的內(nèi)容引入課堂，以此來解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾[4]。教師在備課時(shí)，要考慮到課堂可能出現(xiàn)的情況，預(yù)算每一教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，做到對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效把握。如果某節(jié)內(nèi)容預(yù)計(jì)花費(fèi)時(shí)間太多，則應(yīng)將教學(xué)任務(wù)提前布置給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間去搜集資料，這樣既不會(huì)耽擱教學(xué)進(jìn)度，也能達(dá)到一定的教學(xué)效果。

當(dāng)然，要充分發(fā)揮高中地理課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，還需地理教師和學(xué)生們的共同努力，而教師們的責(zé)任更是重大。因此，作為一名教師，要不斷加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，加快教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，在理解及運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇相孝.地理學(xué)科“合作課堂”存在的問題及對(duì)策[J].廣西教育，2011，（08）：18.

[2]紀(jì)偉麗.生活中的地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[3]林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實(shí)施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]李雅捷.中學(xué)地理有效教學(xué)影響要素分析及策略研究[D].南京師范大學(xué)，2008.