如何避免英語寫作中的中式英語

陳晨

【摘要】中式英語是中國的英語學習者受母語影響，按照中文表達方式和語言規(guī)則及習慣行文而導致的不符合英文表達習慣的畸形英語。本文利用學生寫作中的若干中式英語例句，探討了中式英語的成因以及提出了如何避免中式英語的對策。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 中式英語 成因 對策

中式英語是指中國的英語學習者由于受母語的影響和干擾，套用中文的語言習慣及表達方式，在英語交際過程中出現(xiàn)的不符合英文表達習慣的畸形英語。這樣的英語由于不被母語人士理解而最終會造成交際失敗。因此，本文將探討中國學生在寫作中出現(xiàn)中式英語的成因并提出相關(guān)的解決策略。

一、 中式英語產(chǎn)生的原因

學者鄧炎昌將中式英語定義為：“中式英語是受漢語的干擾或影響而產(chǎn)生的語言”可以說中式英語是中國的英語學習者受漢語的結(jié)構(gòu)和文化的影響而使用的一種不地道的英語（2001：106）。有些學者把中式英語的成因歸咎于漢語所產(chǎn)生的負遷移，而有些學者認為中式英語由于中西方不同的思維方式所致（王萍、王衛(wèi)平，2011）。具體說來其成因如下：

1.思維方式差異。中國學生在英語寫作中往往按照母語語言規(guī)則，對所要表達的內(nèi)容生搬硬套母語表達形式，然后譯成目的語。他們忽略了兩種語言中的固定搭配和習慣表達，導致中式英語的產(chǎn)生。例如：“參加考試”，中國學生會表達為“to join/take part in the exam”而不懂得母語人士常用“to sit for the exam”。

2.背景文化差異。由于不了解英美國家的文化和習俗，學習者無法掌握語言的內(nèi)在精髓，只能從本族語言出發(fā)，無法寫出或說出地道的英文（涂傳娥，2004）。例如，中文習慣用“強壯如?！眮肀硎灸橙撕芙?，而英文的地道表達是“as strong as a horse”；中文中的“?！弊?yōu)榱擞⑽闹械摹榜R”。

3.翻譯方法不當。大多數(shù)中國學生在寫英語作文時，實際上是一種翻譯過程。寫作者往往用漢語思考，首先在腦海中出現(xiàn)的是漢語句子，然后再按照漢語句子譯成英語。由于缺乏相關(guān)的翻譯技巧和大量的翻譯練習，且譯文形式不符合譯入語的語言習慣，造成中國學生在寫作中的中式英語。

4.缺乏英語輸入量。中國學生當前缺乏閱讀的習慣和培養(yǎng)有效閱讀的方法。眾所周知，為避免照搬母語的句型，英語學習者應大量閱讀高質(zhì)量的英文材料并不斷模仿。輸入量的缺乏造成學生英語輸出的質(zhì)量整體不高及中式英文泛濫。

二、 學生作文中的中式英語

1.語義重復。學生在寫作的時候特別喜愛用具有重復意義的詞語，這是因為他們對英語單詞的涵義缺乏透徹的理解。如：large in size，many in number，mutual cooperation。在一次寫作實踐中，學生交上來的作文包含下面一句話“If we dont succeed， we run the risk of failure”，由此不難看出，英語學習者應深刻理解英文單詞的意思以避免語義重復。

2.搭配錯誤。學生的書面作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些搭配方面的錯誤，例如“交通擁擠”會被學生誤寫為“the traffic is crowded”，這樣的寫法也許中國人勉強能看懂，但是在外國人看了卻荒謬至極。同樣地，學生想表達“他們的思想還很年輕”這句話，在這里將“年輕”誤譯為“young”；同時將“思想”譯為“minds”（Their minds are still very young），筆者特地和外教討論了這句話，外教對于這句話的答復是“It doesnt make sense to me”。

3.指示不清。一次記敘文寫作實踐，學生想表達的是“（由于同桌考得很好）當老師發(fā)卷時，對他笑了笑”。該學生將此句寫為“The teacher handed the paper to my deskmate with a smile on his face”。如此表達造成了歧義，讀者可以理解為“老師面帶笑容”，也可以理解為“面帶笑容的那位同桌”。因此，合理的說法應是“With a smile on his face， the teacher handed the paper to my deskmate”。

三、 對策

1.閱讀高質(zhì)量的英文原文，積累豐富的詞匯和培養(yǎng)良好的語感。

2.教師在教學過程中，一方面?zhèn)魇谡Z言知識，一方面要注意傳授文化知識。英語教學不應該停留在語言層面。英語教學并不是簡單地教些語音、語法、詞匯等等就夠了，而是涉及多學科的一門學問。這就要求英語教師自身不僅要做到“語言通”，更要成為“文化通”（涂傳娥，2004）。

3.教師在教學中，應有意識地對比中英兩門語言在結(jié)構(gòu)、句法以及語言文化習慣上的差異，培養(yǎng)學生在這些方面的意識。

4.翻譯實踐量。漢語重義合，英語重形合。通過大量的英漢雙向翻譯練習，學生可以摸索出這兩種語言的特點和規(guī)律，有利于鞏固語言知識和技巧，避免中式英語。

5.外教把關(guān)和同伴互查。作文的終稿若能得到母語人士的修改或指導，學生能從中受益匪淺，也能避免中式英語的產(chǎn)生。但是鑒于中國學校班級大、人數(shù)多而外教人數(shù)偏少的情況，同伴互查也不失為避免中式英語的有效手段。學生之間年齡相仿，溝通互動更強，教師可以將學生劃分為若干小組，保證每一組有一位語言基礎(chǔ)較好的學生參與到同伴互查的討論中，能夠一定程度上避免中式英語的產(chǎn)生。

總之，中式英語不斷地出現(xiàn)在中國學生在作文中，只有培養(yǎng)學生對英語濃厚的興趣和良好的語感、了解英漢兩種語言的差異、多閱讀、多翻譯、提高雙語的能力，才能最大程度上減少中式英語的出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]鄧炎昌.語言與文化——英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[2]王萍，王衛(wèi)平.中國大學生英語寫作中中式英語的成因與對策[J].英語廣場，2011，（3）.

[3]涂傳娥.大學英語寫作中中式英語及對策[J].河西學院學報，2004，（6）.