多元智能理論下的網(wǎng)絡(luò)探究式大學(xué)英語教學(xué)模式研究

杜蓓

【摘要】在多元智能理論指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)探究作為語言學(xué)習(xí)的平臺和模式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者以網(wǎng)絡(luò)作為主要信息來源，充分發(fā)揮主觀能動性，進行探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)。利用多元智能理論為英語教學(xué)多元化評價和個性化教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，以促進學(xué)習(xí)者智能發(fā)展為目標，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 網(wǎng)絡(luò)探究 大學(xué)英語 教學(xué)模式

一、前言

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家、教育家Howard Gardner提出，定義了智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他所提出的“智能本位評價”理念，改正了以前教育評估的功能和方法，是對傳統(tǒng)的“一元智能觀”的強有力挑戰(zhàn)。而網(wǎng)絡(luò)探究是美國圣地亞哥州立大學(xué)的Bernie Dodge等人開發(fā)的一種課程計劃。在這類活動中，部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。因此，本項目組研究的目標是在多元智能理論指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)探究作為語言學(xué)習(xí)的平臺和模式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者以網(wǎng)絡(luò)作為主要信息來源，充分發(fā)揮主觀能動性，進行探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)。利用多元智能理論為英語教學(xué)多元化評價和個性化教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，以促進學(xué)習(xí)者智能發(fā)展為目標，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、研究實驗

1.第一階段：理論學(xué)習(xí)。多元智能理論為大學(xué)英語多元化評價和個性化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)探究則為多元化理論的實施提供良好的渠道與平臺。在這種新型教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者需要針對現(xiàn)實生活中的真實任務(wù)，自己動手，自主研究，與人合作，各取所長，運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)并解決問題，整合各類知識與技能，才能最終有效地解決問題。網(wǎng)絡(luò)探究式大學(xué)英語教學(xué)模式是將多元智能理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的一次全新而有益的嘗試，同時也期待進一步證實和體現(xiàn)多元智能理論。

2.第二階段：教案制作與課件開發(fā)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的本質(zhì)特點，本項目組第二階段著手《新視野大學(xué)英語》（第二版）第一冊教案和課件的設(shè)計和開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)探究般由導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論六個模塊組成。導(dǎo)言創(chuàng)設(shè)問題情境；任務(wù)將課程的學(xué)習(xí)目標和焦點變成可行的、能夠完成的、有吸引力的任務(wù)；過程是指教師將完成任務(wù)的過程分解為循序漸進的若干步驟，并向?qū)W習(xí)者簡述完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法；資源是一個由教師選定的有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單，即信息導(dǎo)航資源（包括書籍、文獻、網(wǎng)站、音視頻等）；評價是指依據(jù)評價標準對學(xué)習(xí)者的行為和成果進行評價，可以由師生或生生合作完成；結(jié)論是對活動進行小結(jié)，讓學(xué)習(xí)者了解自己學(xué)到了什么，并鼓勵他們將這種方法應(yīng)用在別的學(xué)科領(lǐng)域。

3.第三階段：課堂教學(xué)。2013年9月，本項目組設(shè)定了一個實驗班和兩個對照班。實驗班的常規(guī)教學(xué)按照網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的模式，使用第二階段制作的教案和課件進行，而對照班的常規(guī)教學(xué)則按照傳授式教學(xué)的模式。通過課堂的對比試驗可以觀察到，對照班教學(xué)內(nèi)容完全按照課堂教學(xué)設(shè)計，教師向?qū)W生灌輸語言知識和語法規(guī)則，學(xué)生主要是重復(fù)記憶和抄錄知識點，主要依賴課本和教師的講解，課堂活動參與度不高，不主動進行獨立思考，沒有太多機會表達自己的看法，學(xué)生不主動反饋學(xué)習(xí)進度或者學(xué)習(xí)內(nèi)容。而實驗班的教學(xué)方法和內(nèi)容完全按照學(xué)生的交際需要，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊使用，能夠比較有創(chuàng)造性地使用語言，在學(xué)習(xí)課本的同時，更多地會發(fā)散到課外的真實語境中，學(xué)習(xí)和了解活生生的語言，教學(xué)中使用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以掌握適合自身的有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，學(xué)會與他人合作以及表達自我的技巧，課堂活動參與度高，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，做好自我評估。

4.第四階段：教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對于多元智能理論下的網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的態(tài)度和效果，筆者對采用此模式的實驗班做了一項問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括對網(wǎng)絡(luò)探究式的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和教學(xué)效果等問題的看法。通過問卷分析可以看出，學(xué)生基本對該教學(xué)模式表示認可，也基本可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)探究式課堂環(huán)境和體驗教學(xué)模式。經(jīng)過一年的課堂教學(xué)，學(xué)生普遍認為新的教學(xué)模式能夠增強自身的英語知識和技能，能夠在真實的語言環(huán)境中得體地進行交際，并且增強了學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

為了更進一步清晰地量化教學(xué)效果，本項目組對實驗班與對照班期末考試成績作了比較分析。如果將學(xué)生的高考成績作為參照起點值，通常高考分數(shù)滿分為150分，利用折合為滿分100分后成績作為參照值。實驗班和對照班成績可以進行橫向或縱向的比較。第一學(xué)期各班成績上升幅度較低，直到第二學(xué)期各班成績均有不同程度的上升，尤其是實驗班成績上升幅度達到15.7分，比對照班成績進步幅度分別高7.1分和6.7分。因此，我們總結(jié)出學(xué)生對于高中英語學(xué)習(xí)模式和大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換中需要一定的指導(dǎo)和適應(yīng)期，一旦他們了解和把握了大學(xué)英語課堂的教學(xué)風(fēng)格和方法，在英語知識與能力上就會有一定程度的提升，而實驗班采用的網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)法更大程度上會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過此項目的研究，我們深深明白和體會到了大學(xué)英語教學(xué)改革的必然性和曲折性。大學(xué)英語教學(xué)模式和方法的改變是勢在必行，教師的迷茫、學(xué)生的困惑只能通過改革才能讓他們清楚自己的努力沒有白白浪費，但每一場改革又會面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，我們也做好了迎接挑戰(zhàn)的準備。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.新華出版社，1999.

[2]姜志臣.基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)WebQuest研究[D].華東師范大學(xué)，2005.

【基金項目】西安文理學(xué)院教育教學(xué)改革項目“多元智能理論下的WebQuest大學(xué)英語教學(xué)模式研究”項目編號：12C130。