基于校本教研的高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)

孔燕　申鴻翎

【摘要】本文闡述了此項(xiàng)課題研究的背景、理論基礎(chǔ)和研究目標(biāo)、步驟形式、研究成果以及存在問(wèn)題及建議.同時(shí)，還介紹了研究過(guò)程的主要階段及一些具體做法。這些做法為教師營(yíng)造了學(xué)習(xí)型、教學(xué)型、研究型的校本教研氛圍，同時(shí)從一定程度上加速了新疆醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】校本教研 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)教師 專業(yè)成長(zhǎng)

【Abstract】This paper expounds the background， theoretical basis，research objectives，steps，forms，results，existing problems and improvement measures of the research.It also introduces the main stages and some specific practices of conducting the research.These practices have created a school-based educational research atmosphere which combines learning，teaching and research together so to make teaching and research act on each other to accelerate professional development process of the non-English major English teachers in the universities and to promote a common development of school teachers and students.

【Key Words】school - based educational research non-English major English teacher professional development

一、課題研究背景

校本教研，即指為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。我國(guó)著名學(xué)者顧泠博士認(rèn)為，進(jìn)入21世紀(jì)，提高教師職業(yè)專業(yè)水準(zhǔn)，已成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)。特別是當(dāng)前，在全國(guó)實(shí)行基礎(chǔ)教育新的課程體系，新課程理念，新的教材，新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了新的更高的要求。目前，這一新生事物業(yè)已成為教育界的一項(xiàng)研究熱點(diǎn)。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)要求越來(lái)越高，要求我們教師從單純的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，但教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出。我校地處邊疆，師生比例偏差很大，區(qū)域特點(diǎn)強(qiáng)，教師教學(xué)工作量大，如上所述，僅靠單純的教學(xué)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的需要，大規(guī)模送教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此構(gòu)建與本課程相適應(yīng)的具有本土特點(diǎn)的校本教研方式、促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展是我們亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，也是課程實(shí)踐及發(fā)展的需要。2013年1月我們著手進(jìn)行了本課題研究。

二、課題的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)積極地探究。知識(shí)只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。此外，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是每個(gè)人自己決定的。對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。所以建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

2.教師職業(yè)智慧體驗(yàn)理論。教師職業(yè)具有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師的職業(yè)化是教師成為專業(yè)人員并在教學(xué)中逐步成熟的發(fā)展過(guò)程，教師的職業(yè)化需要專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)具有自身的核心特質(zhì)和衍生特質(zhì)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)化有學(xué)科專業(yè)化和職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)方面。學(xué)科專業(yè)化指對(duì)學(xué)科知識(shí)由一般懂得到透徹再到出神入化，職業(yè)專業(yè)化是由體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)到體驗(yàn)科學(xué)再到體驗(yàn)文化。教師是在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)的，其專業(yè)發(fā)展要關(guān)注實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)之間的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注教育教學(xué)知識(shí)和領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)化知識(shí)。

三、課題研究目標(biāo)

基于校本教研的基本理念，以各種形式的教學(xué)研究為支撐，加強(qiáng)教研室教學(xué)科研各方面的反思力度，喚醒教師的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展意識(shí)，整合各種教研資源，實(shí)現(xiàn)有效教研，從而促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師獲得實(shí)踐性知識(shí)并不斷的更新和豐富，在教學(xué)中研究，研究中教學(xué)，達(dá)到盡快成長(zhǎng)，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的需要。

四、課題研究步驟及形式

1.第一階段（2013.1—2013.8）：以教研室為單位成立讀書(shū)會(huì)，定期計(jì)劃學(xué)習(xí)理論和有關(guān)資料，開(kāi)設(shè)講座，自我規(guī)劃，初步營(yíng)造學(xué)習(xí)型校本教研氛圍，促進(jìn)我校（新疆醫(yī)科大學(xué)）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師明確意識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的重要性。

2.第二階段（2013.9—2014.2）：修訂教研方案，自我規(guī)劃、聚焦課堂，嘗試觀摩教學(xué)、說(shuō)（講）課比賽及微課比賽等行動(dòng)方式，營(yíng)造教學(xué)型校本教研氛圍，促進(jìn)我校（新疆醫(yī)科大學(xué)）非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師以自己獨(dú)特的方式上出自己的課。

3.第三階段（2014.3—2014.9）：總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，深化提高，評(píng)價(jià)和總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)課題報(bào)告以及相關(guān)論文，從真正意義上促進(jìn)我校（新疆醫(yī)科大學(xué)）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師成為具有研究實(shí)踐取向的“研究者”。

在課題研究過(guò)程中，新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院公共英語(yǔ)教研室以建立讀書(shū)會(huì)、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、教學(xué)指導(dǎo)、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、骨干教師講座等為基本形式的校本教研制度，并通過(guò)教學(xué)觀摩及微課比賽等為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)等多種形式，努力提高本教研室校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

課題組成員通過(guò)參與“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師說(shuō)課大賽”、（周曉玲，李學(xué)民） “自治區(qū)級(jí)大學(xué)教師微課比賽”（李學(xué)民）、“課題小組讀書(shū)學(xué)習(xí)會(huì)”、“課題實(shí)施討論會(huì)”等形式，組織對(duì)“課題研究方案”的學(xué)習(xí)，讓所有參與研究的老師對(duì)“校本教研”和“教師專業(yè)發(fā)展”有一個(gè)科學(xué)的、全面的、客觀的認(rèn)識(shí)，從而為課題的研究打下良好的理論基礎(chǔ)。

五、研究成果

1.建立并健全了教研室各項(xiàng)常規(guī)管理制度。教研室的各項(xiàng)計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效果、評(píng)價(jià)都需做出明確的規(guī)定，并有具體落實(shí)、檢查，以保證教研效果。教研室做到了每學(xué)期都有具體的教研活動(dòng)計(jì)劃，每一次教研活動(dòng)都要有計(jì)劃有記錄有總結(jié)。

2.建立教學(xué)組管理制度。設(shè)置各教學(xué)組（研究生、漢本、民本教學(xué)組），設(shè)各年段教學(xué)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織每學(xué)期教學(xué)組教師開(kāi)展教研活動(dòng)。制訂詳細(xì)的教研計(jì)劃，建立一種促進(jìn)學(xué)校、教師合作、發(fā)展的教研室教研文化。強(qiáng)化集體研究，促進(jìn)教師之間及課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使教師之間建立積極的合作伙伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。

3.教師教學(xué)研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，同時(shí)也使廣大教師進(jìn)行的教學(xué)研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教師教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。主要應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)制度、備課制度、考務(wù)制度以及教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

4.教研室教學(xué)科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度。能否促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展，能否促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師水平的提高，就要看評(píng)價(jià)制度是否科學(xué)、是否富有生命力。實(shí)施校本教研，要建立有效的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，比如教師評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度、同行評(píng)價(jià)制度以及教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

校本教研讓我教研室教師自身在教育行動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思、研究及成長(zhǎng)。近兩年來(lái)，學(xué)院以及教研室不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教研制度和工作方式，使教師的專業(yè)發(fā)展得以較為順暢的發(fā)展。教研室今年已經(jīng)獲得校級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)殊榮，教研室教學(xué)獲得校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，現(xiàn)有校級(jí)教學(xué)能手1人，校級(jí)優(yōu)秀教師4人，校級(jí)優(yōu)秀青年教師3人等。教師在國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)各級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)的有10余人次，教師在國(guó)家、省市區(qū)各級(jí)刊物發(fā)表的課改及科研論文數(shù)十篇。校本教研從很大程度上促進(jìn)了教研室非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，漢族本科學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的畢業(yè)前累計(jì)通過(guò)率已經(jīng)高達(dá)85%。實(shí)踐表明，要通過(guò)制度的創(chuàng)新及改進(jìn)來(lái)煥發(fā)校本教研工作，促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)教研室、學(xué)院以及學(xué)校發(fā)展。

六、存在問(wèn)題

1.教研活動(dòng)主體缺乏全員性。教師是校本教研的主體，在實(shí)施過(guò)程中不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、還是剛剛步入教學(xué)的年輕老師，每一個(gè)人都會(huì)碰到許多問(wèn)題，但目前在教研室，校本教研仍然是教學(xué)管理者、個(gè)別骨干教師的“專利”，就是上課、評(píng)課以及參加各類比賽始終就是這幾個(gè)教師，總有個(gè)別教師不愿意真正參與到校本教研以及教學(xué)實(shí)踐研究之中來(lái)，校本教研中群體性的合作研究共同體沒(méi)有完全形成，這點(diǎn)還有待改進(jìn)。

2.教研活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。校本教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但是學(xué)校以及教研室的部分教師還是對(duì)什么才是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑：是不是教師在各類比賽中獲獎(jiǎng)就算成長(zhǎng)，是不是能把自己學(xué)生的成績(jī)提高就是成長(zhǎng)，或是不是能寫(xiě)幾篇論文、做幾個(gè)課題就是成長(zhǎng)。在我教研室的教師群體中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的比賽、論文、課題，不一定能與其所教學(xué)生的成績(jī)成正比，學(xué)校、上級(jí)部門(mén)認(rèn)為的好教師不一定能得到學(xué)生的認(rèn)可。這些從某種程度上可以表明在實(shí)際教學(xué)管理中存在著教師的專業(yè)成長(zhǎng)如何評(píng)定的問(wèn)題。

七、反思及建議

針對(duì)上述問(wèn)題，我們除了應(yīng)在各位教師以及教研室學(xué)院學(xué)校各位管理者的幫助之下予以正確認(rèn)識(shí)并作出相應(yīng)改進(jìn)之外，我們還應(yīng)考慮培養(yǎng)教師的問(wèn)題認(rèn)識(shí)以及研究意識(shí)。

在大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的過(guò)程中，每一個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)教師都會(huì)碰到許多問(wèn)題，這是非常正常的，因?yàn)檎n程改革畢竟是新的事物，我們希望教師做的是不但能提出問(wèn)題，更重要的是能解決問(wèn)題，有一種問(wèn)題認(rèn)識(shí)以及研究意識(shí)。因此在教研室教學(xué)組集體備課或教學(xué)組活動(dòng)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)教師多提自己平時(shí)教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑，大家共同探討解決，以培養(yǎng)教師的問(wèn)題認(rèn)識(shí)以及研究意識(shí)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性，同時(shí)促進(jìn)教師之間的互助合作，增強(qiáng)合作意識(shí)。至于如何認(rèn)定校本教研活動(dòng)效果的問(wèn)題，這也需要學(xué)校、學(xué)院以及教研室教學(xué)管理者需慎重考慮應(yīng)當(dāng)如何出臺(tái)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)教師參與教研活動(dòng)。

校本教研是促進(jìn)每一位教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的途徑之一?？茖W(xué)的校本教研是集學(xué)習(xí)型、教學(xué)型、研究型為一身，這三者在實(shí)踐中相輔相成、相互促進(jìn)、相互滲透的關(guān)系，我們應(yīng)在各個(gè)階段有所側(cè)重，才能使其呈漸進(jìn)式發(fā)展，我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)隨之提升。

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【基金項(xiàng)目】本文為2012 -2014年度新疆維吾爾自治區(qū)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目‘基于校本教研的高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究——以新疆醫(yī)科大學(xué)為例（編號(hào)為：XJDYBK2012-09）的研究成果。