基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：2013年陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號：13Z20）。

【文章摘要】

作為一種新的教學(xué)模式， 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能充分發(fā)揮信息技術(shù)在高校教學(xué)中的優(yōu)勢，體現(xiàn)以學(xué)生為主體！教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)得到越來越廣泛的應(yīng)用，如何有效的開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動逐漸成為高校教學(xué)信息化建設(shè)關(guān)注的重要作業(yè).

【關(guān)鍵詞】

建構(gòu)主義； 輔助教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性。

1.1 情境

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

1.2 協(xié)作

協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的；相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。

1.3 交流

交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

1.4 意義建構(gòu)

意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

基于以上建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)構(gòu)成的情景、協(xié)作、交流、意義構(gòu)建四要素中將具有無限的生命力，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同在于： 它從“以教為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)為中心”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)模式不再強(qiáng)調(diào)“知識的傳授”，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取知識的情境、途徑和過程?；诮?gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的角色也從“知識的傳播者”轉(zhuǎn)化為“建構(gòu)意義學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源的提供者”。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以建設(shè)具有豐富的教學(xué)資源，具有師生間、學(xué)生間、視頻、語音、電子白板等技術(shù)手段的教學(xué)平臺、面向?qū)W生提供的虛擬實(shí)驗(yàn)室，利用云技術(shù)向?qū)W生研究提供虛擬的服務(wù)器及軟件環(huán)境等等，都將對信息化教學(xué)提供有力的支撐。

2 基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，無論基于局域網(wǎng)或是廣域網(wǎng)，其都是植根于網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特個性，即網(wǎng)絡(luò)豐富多樣的信息量，其多媒體性、超鏈接性和互動性。因此，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)模式，要想使教師和學(xué)習(xí)者從這種教學(xué)模式中受益，必須充分利用這些網(wǎng)絡(luò)特性。

2.1 課前互動

一個作業(yè)制作之前，將學(xué)生按自愿原則分成若干個小組，每個小組4--6人，選取一名做組長，組長負(fù)責(zé)組織選題和組內(nèi)活動，包括小組成員課下練習(xí)，討論、記錄、評估匯總及匯報工作，在小組成員之間，小組和小組之間進(jìn)行定期交流互動、共享資源、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。教師以書面或電子文件形式提供可供本學(xué)期學(xué)習(xí)的主題。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主挑選感興趣的作業(yè)或作業(yè)主題。教師督促并幫助學(xué)生完成從學(xué)習(xí)者到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，提醒學(xué)生在作業(yè)過程應(yīng)注意的細(xì)節(jié)和易錯點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成作業(yè)并改進(jìn)錯誤，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，盡可能將自己的興趣與社會需求相結(jié)合。

2.2 課中互動

完成作業(yè)前期準(zhǔn)備工作后，小組成員共享作業(yè)，從每個小組中學(xué)生自己挑選出佳作與差作，并指出差作的不足之處，肯定佳作的地方，讓每個小組成員提出自己的修改版本，總結(jié)作業(yè)中的處理策略和處理手法并給出理由，如果遇到難點(diǎn)，可以在課堂上或是事前規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)交流時間進(jìn)行小組互動交流，如說明作品評析過程、思考重點(diǎn)、所參考的工具書和碰上疑難點(diǎn)時所查閱的資料等等。教師在必要的情況下也可以給出指導(dǎo)性的意見，在整理、點(diǎn)評作業(yè)過程中，同學(xué)之間或和教師互動完成知識的建構(gòu)。

2.3 課后互動

學(xué)生完成作業(yè)后按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)自評和互評，教師根據(jù)上交作業(yè)完成情況以及評閱情況可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成過程中發(fā)現(xiàn)的易錯問題和重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生自我糾正問題的能力，對作業(yè)的評價能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，在點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)過程中要注重“師生互動”和“生生互動”，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)不盡相同，他們對許多問題都有自己的看法。在學(xué)生完成作業(yè)后，師生之間應(yīng)坦誠交流，同學(xué)互相啟發(fā)、彼此促進(jìn)、共同提高。這使他們有真實(shí)感、責(zé)任感和成就感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。

3 建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的師生角色

網(wǎng)絡(luò)平臺作為一種師生媒介，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)和師生交流的基礎(chǔ)?；诮?gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，教學(xué)環(huán)境和教師在教學(xué)活動中所處的位置和角色行為都發(fā)生了很大的變化，為了更好的扮演好新教學(xué)模式下的教師角色，教師應(yīng)該從以下方面進(jìn)行角色的調(diào)整與重新定位。

3.1 教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識到復(fù)雜問題有多種答案，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點(diǎn)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。

3.2 教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3.3 學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會；教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

4 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式要點(diǎn)

4.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選擇和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動和各種不同內(nèi)容、不同媒體類型的學(xué)習(xí)資源。

4.2 仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動，把教學(xué)內(nèi)容劃分成較小的獨(dú)立單元，每個單元只包含單個知識點(diǎn)，認(rèn)真安排各個單元的學(xué)習(xí)過程。

4.3 通過課后自測的方式讓學(xué)生表現(xiàn)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解情況和應(yīng)用情況，使得學(xué)生在進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)之前，檢查其對上一單元內(nèi)容的掌握程度。讓學(xué)生知道每一單元學(xué)習(xí)的結(jié)果非常關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)過程中讓他們充滿信心。

4.4 網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)具備屏幕廣播和學(xué)生示范功能。屏幕廣播用于教師可以直播案例過程給全體學(xué)生觀看，學(xué)生可以在自己的屏幕上看到教師的操作。學(xué)生示范是允許學(xué)生遠(yuǎn)程對教師進(jìn)行操作，讓老師可以看到學(xué)生操作的過程和結(jié)果。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要配備大量的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)成一系列不同的學(xué)習(xí)程序，供不同層次的學(xué)生使用?；A(chǔ)好的學(xué)生可以通過快速程序，應(yīng)用比較少的媒體材料，甚至跳過某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，迅速達(dá)到目標(biāo)；有些基礎(chǔ)差一些的學(xué)生通過慢速程序，需要大量的圖解和例題幫助。這要求網(wǎng)絡(luò)平臺提供較完善的教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備大量含有許多媒體材料的教學(xué)資源，允許學(xué)生自行隨意選擇學(xué)習(xí)程序，甚至最好能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況做出診斷，生成新的程序以適應(yīng)個別差異。

5 基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)施后的優(yōu)勢及特色

5.1 助推信息化教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建全新的教學(xué)模式，建設(shè)以學(xué)生為中心的信息化主動性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)信息化與教學(xué)的融合，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，推動學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化，支持學(xué)校服務(wù)與管理流程優(yōu)化與再造，提升教育教學(xué)管理效率與決策水平，利用信息化手段提升學(xué)校服務(wù)師生的能力和水平。助推教學(xué)模式及觀念的變革。同時，通過建設(shè)將創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加速信息化環(huán)境下科學(xué)研究與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，創(chuàng)新拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。推動學(xué)科工具和平臺的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識與能力。

5.2 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)資源的充分共享。通過校園網(wǎng)絡(luò)，教師們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展網(wǎng)上多媒體教學(xué)實(shí)踐，建立學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫，同時教師可以學(xué)習(xí)借鑒名校名師的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升教學(xué)能力。學(xué)生可以利用數(shù)字化圖書館以及各種教學(xué)資源庫進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，同時利用互聯(lián)網(wǎng)與其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛的協(xié)作探索和討論交流。同時開放共享的網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)資源可實(shí)現(xiàn)對校外科普教育、人文教育及學(xué)科教育，作為社會知識信息的基本創(chuàng)新與傳授中樞。

5.3 增強(qiáng)高校社會服務(wù)與文化傳承能力。通過高校信息化建設(shè)，將利用信息化手段，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科研成果轉(zhuǎn)化，提高高校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。依托信息技術(shù)，面向社會公眾開展學(xué)科教育、科普教育和人文教育，提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。進(jìn)行思想與文化交流，創(chuàng)新、發(fā)展先進(jìn)文化。積極傳播中華民族優(yōu)秀文化。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]王曉芳.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)輔助高職教學(xué)平臺的淺談[J].電子測試，2014 年3月。

【作者簡介】

王曉芳（1978-），女，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系副教授，碩士，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。