關注差異，分層練習，提高學習效率

張志強

一、問題的提出

隨著學生在校時間的縮短，課外作業(yè)的布置就顯得非常重要。傳統作業(yè)布置存在許多弊端。一是習題形式單調、陳舊，主要以書本或者練習冊為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二是忽略了學生的心理特點和認知結構及個性發(fā)展的需要。

我校地處城鄉(xiāng)結合部，生源來自城區(qū)和十處鄉(xiāng)鎮(zhèn)30多所學校，學生基礎參差不齊，給教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。分層練習、分類作業(yè)的目的是逐步樹立學困生的學習信心，激發(fā)中等生的學習潛力，拓展優(yōu)秀生的知識面。

二、實踐過程

1.注重差異，分層練習

分層布置作業(yè)是指教師根據班級學生的實際情況，把學生按照互學互補、相互促進的組合要求分為若干組。布置課內作業(yè)和課外作業(yè)時，教師針對學生的不同情況和個性差異，因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求，不搞一刀切，使每個學生都得到進步。

首先，根據學生的學習基礎和個性差異將其劃分為A、B、C三個組。A組為基礎較好、成績優(yōu)秀的學生，B組為中等生，C組為基礎較差、學習習慣不好、積極性有待于提高的學生。劃分小組時遵循兩個原則：一是根據學生學習基礎進行劃分，二是學生自愿報名參加某個組。第一個原則為主，第二個原則為補充。第二，在作業(yè)練習中可以要求C類學生完成基本的練習題；B類學生完成基本的練習題和稍有變化的題目；A類學生在做完一般練習題之后，可以結合學習內容，再做一些較難的題目，滿足他們的求知欲，使他們的知識向縱深發(fā)展。第三，在課堂提問時，思考性較強的題目，可以要求A類學生回答；比較容易的問題讓B、C類學生回答。第四，鼓勵學生勤于思考，給學生質疑問難的機會，使學生學會提問題。對于A類學生提出的疑難問題，要結合學習內容給予適當的解答，或者引導他們進一步學習探討。對B、C類學生提出的問題，要采取不同的形式耐心地回答，不能認為問題簡單而不加理睬，更不能諷刺挖苦，挫傷他們的自尊心。

2.優(yōu)化設計作業(yè)的內容與標準

（1）優(yōu)化設計課堂作業(yè)。對于所有學科，我們從作業(yè)內容上分層，根據學生的實際情況制訂了基礎標準和優(yōu)秀標準?；A標準是面向全體學生制訂的，學生只要能夠端正態(tài)度，認真書寫，達標并不困難。當基礎標準讓學生體驗初步的成功后，學生就有了前進的動力。在此基礎上，教師再鼓勵學生達到優(yōu)秀標準。在優(yōu)秀標準里，學生的作業(yè)也是各式各樣的，如填寫調查表、制作邀請卡、觀察日記、句型運用、寫小作文、裝飾作業(yè)等。要想完成好優(yōu)秀標準的作業(yè)，學生就要做到上課認真聽講、大膽發(fā)言、積極思考、廣泛閱讀、學以致用。譬如語文學科，根據新課標加強聽說讀寫能力的理念，我們在課前增加了朗讀作業(yè)，有讀通順、讀流暢、讀的有感情三個層次標準。課堂上設計了聽說的作業(yè)，有重復一遍、理解一遍、提出異議三個層次標準。課后設計了寫的作業(yè)，有抄寫字詞或課文或練習答案、做基礎練習、做遷移練習、寫讀后感或自由寫作幾項內容。

（2）創(chuàng)新設計課外作業(yè)。在不增加學生課業(yè)負擔的基礎上，我們利用雙休日、節(jié)假日等時間，為學生量身訂做了一系列開放性的作業(yè)：日常積累類作業(yè)、時政類作業(yè)、體驗探究類作業(yè)、自我編創(chuàng)類作業(yè)、家長類作業(yè)和體育鍛煉類作業(yè)。通過這些形式多樣、內容新穎的作業(yè)，努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在活動中學習，在生活中發(fā)展。

3.改變作業(yè)的呈現方式

（1）展示交流。例如：檢查預習作業(yè)時，就在做這項作業(yè)的學生中隨意抽選一位投影展示，不但看到了學生作業(yè)正確與否，還看到了學生作業(yè)書寫態(tài)度端正與否。我相信初中生都會有強烈的認同需要。在別人的作業(yè)展示評價時，學生無形中提高了對自己的要求。而朗讀作業(yè)的恰好配合語文教學的進程。初讀課文往往就是讀通順層次學生展示的時候，再讀就由讀流暢的同學完成，更高境界的則由語文水平高的同學來朗讀。

（2）小組匯報。如綜合活動課，可以結合小組匯報，由學生自由選擇匯報方式。在最近的《沂山文化的魅力》活動課中，學生按繪畫、小報、朗誦、演講、視頻制作幾個方面自由組合小組，每個學生都有展示的舞臺，收到了很好的效果。

（3）交換作業(yè)。讓學生“交換作業(yè)本”，在別人的作業(yè)本上寫作業(yè)。在作業(yè)本里設立“留言薄”，學生可以匿名把悄悄話告訴教師，以此作為師生交流、激勵學生、自我評價的載體。交換作業(yè)是改變學生學習習慣的一種行之有效的方式。

三、取得的成效

分層作業(yè)的實施對大部分學生有一定的效果。特別是班里成績較差的學生，他們的進步最大。例如王洋同學，自從實施分層作業(yè)以來，教師要求他把大部分時間放在最基礎知識的鞏固上，多鼓勵，少批評，慢慢地他對學習有了興趣，從一貫考試不及格的狀態(tài)中走了出來。教師熱情關心，耐心啟發(fā)，用發(fā)展的眼光看待他，對他的點滴進步都及時給予表揚與鼓勵，幫助他克服厭學情緒，增強克服困難的信心和勇氣。于是，王洋經常在完成基礎練習的基礎上選一些有難度的題目做，在想象能力與創(chuàng)新能力方面有了明顯的提高。與此同時，各個平行班的平均成績較之以前也有了大幅度的提高。

分層、分類作業(yè)調動了學生完成作業(yè)的積極性和主動性，由原來逼著做、被動應付變?yōu)椤拔乙觥?。每個學生都在適合自己的作業(yè)中獲得了成功，收獲了快樂，個性得到張揚，情感得到體驗，潛能得到開發(fā)。