如何讓文言文教學(xué)突破困境

付紅艷

摘 要：文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古代社會(huì)以及更好地掌握現(xiàn)代漢語的作用。但是大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)習(xí)文言文。因此，如何讓初中生“愛”上文言文，有效提高文言文的學(xué)習(xí)效果是值得廣大教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中文言文；教學(xué)方法；創(chuàng)新

對于初中生來說，文言文一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來吃力且乏味。再加上教師在教文言文時(shí)，常常采用“字字落實(shí)，句句對譯”的傳統(tǒng)方法，講解詳細(xì)而具體，擔(dān)心學(xué)生掌握不好，唯恐遺漏重要知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過程都是一種模式，即：文章作者介紹—朗讀疏通—課文翻譯—課文內(nèi)容及主題分—練習(xí)。因此，文言文課堂教學(xué)效果很不理想。如何使文言文教學(xué)變得既生動(dòng)又有趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，最終提高文言文的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者就文言文教學(xué)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)對策。

一、架橋鋪路，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在文言文教學(xué)過程中，可以利用一些新穎的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，使他們不再望文卻步。如筆者在講解蒲松齡《狼》這篇課文時(shí)，采用了問答式的學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生親切對話。課前先讓學(xué)生對課文作者、字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書理解課文大意，然后要求學(xué)生用原文回答教師的提問。

師問：屠戶的生意好不好？課文中哪句話為證？

生答：擔(dān)中肉盡，止有剩骨。

師問：狼怎么跟著屠戶？

生答：綴行甚遠(yuǎn)。

師問：屠戶扔了骨頭后，擺脫狼了嗎？

生答：一狼得骨止，一狼仍從。

師問：屠戶再扔一塊骨頭，得救了嗎？

生答：后狼止而前狼又至。

……

一問一答的問答式教學(xué)方法，使故事悄悄拉開了序幕，學(xué)生輕松地掌握了事情的起因，并急切想要了解故事的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的積極性。

二、新穎方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課程改革要求，在教學(xué)過程中，要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；在課程實(shí)施中，要求教師改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，提高學(xué)生分析與解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

面對枯燥的文言文學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中更要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。仍以學(xué)習(xí)《狼》為例，學(xué)習(xí)第三段時(shí)，教師做了如下處理：在翻譯句子時(shí)，為了使學(xué)生能更好地掌握重點(diǎn)字詞，特別在這些詞語釋義上設(shè)置了障礙，讓學(xué)生找錯(cuò)誤，并改正。如“恐前后受其敵”中的“敵”字，本意是“攻擊”的意思，教師設(shè)置成“害怕前后受到敵人”；“弛擔(dān)持刀”中的“弛”字，本意為“放下、卸下”的意思，設(shè)置為“松開擔(dān)子拿起刀子”等。如此一來，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，更加仔細(xì)地翻譯文章，每一個(gè)字詞都會(huì)認(rèn)真對照，對文章的記憶也就更加深刻了。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只作點(diǎn)撥，真正起到了引導(dǎo)作用。

在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容畫了兩幅畫，一幅是麥草前的狼，一幅是麥草后的狼。這兩幅畫分別出現(xiàn)了五處錯(cuò)誤，以幫助學(xué)生重點(diǎn)理解“犬”“暝”“狼首”“尻尾”“股”等詞語。讓學(xué)生運(yùn)用不同方法，找出圖畫與課文的差距，明白詞語的含義。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師只有找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的聰明才智“喚醒”，將他們的求知欲望點(diǎn)燃，將他們的非智力因素全部調(diào)動(dòng)起來，才能真正提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，才能開拓文言文教學(xué)的新天地。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文言文興趣濃厚，積極踴躍舉手發(fā)言，課后還意猶未盡地討論著狼的結(jié)局。

三、適當(dāng)拓展，加深課堂理解

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是求知的前提，它能有效地激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探究，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的求知欲?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，關(guān)鍵是挖掘教材中新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

如筆者在教韓愈《馬說》這篇文章時(shí)，提供兩個(gè)話題，學(xué)生根據(jù)興趣任選其一作答。話題1：假如你是“千里馬”，但是沒有“伯樂”賞識(shí)你，你會(huì)怎么做？話題2：假如你是“伯樂”，你怎樣發(fā)現(xiàn)“千里馬”？鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地回答，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮豐富的想象力。

著名教育家葉圣陶先生告誡教師：“教是為了不教?！币虼?，文言文教學(xué)應(yīng)“授人以漁”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生終身受益?？偠灾?，語文教學(xué)不是要教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。語文教學(xué)是一個(gè)長期的過程，要讓學(xué)生自己多讀書，多思考。

教師應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文教學(xué)采用科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，使文言文教學(xué)成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。只有解除束縛，大膽創(chuàng)新，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性，讓文言文“活”出價(jià)值，“活”出精彩。