論《給教師的建議》與《教育心理學(xué)》中的一些教育思想

摘 要：《給教師的建議》與《教育心理學(xué)》都是人類教育史上重要的教育著作，書中包含了很多的教育理論思想，將這些教育理論思想應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)活動中，不僅有助于教師的教學(xué)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的極大提高。

關(guān)鍵詞：教育理論；教學(xué)活動；學(xué)習(xí)效率

一、《給教師的建議》

該書目錄由100個子目錄組成，每一個子目錄都涉及教學(xué)中的每一個方面（如目錄2涉及了教學(xué)中教師時間的分配），就像100篇小短文。本書所使用的語言極其通俗易懂，內(nèi)容既多又全面，一旦涉及教學(xué)方法之類的，作者都會給出具體的事例，如具體指出某某教師所教的某某班某某同學(xué)使用該方法之前和之后的情況對比，適合廣大教師、教育工作者和教育愛好者閱讀以借鑒。該書是一本教育經(jīng)典著作，筆者現(xiàn)在主要談?wù)勔韵聨c最能吸引筆者的教育觀點。

第一，作者認(rèn)為，兒童在小學(xué)時期的主要任務(wù)是掌握以下五種工具：讀、寫、算、觀察和表達(dá)。讀書、寫字、算數(shù)是最基本的，兒童最應(yīng)該掌握。同時還要學(xué)會觀察周圍的世界和表達(dá)自己的想法。只有掌握這五種工具，兒童才能在以后的初中、高中、大學(xué)甚至社會中更好地生活，更好地理解所處的這個世界。

第二，兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。不管是面對寫作，還是面對閱讀，兒童都應(yīng)當(dāng)在寫作和閱讀的同時學(xué)會思考，很多兒童之所以寫作和閱讀存在很大問題，就是因為沒有思考的緣故。只有思考才能促使兒童的腦力勞動，才能發(fā)展兒童的思維和智力。

第三，畫圖是一門很好的方法。作者這樣認(rèn)為，很多兒童之所以閱讀、算數(shù)有困難，就是因為沒有在頭腦中形成一個連貫、形象的東西。可以讓兒童把剛剛閱讀的童話故事畫下來，把需要解答的算數(shù)應(yīng)用題畫出來，這樣的話，對兒童來說，閱讀和解答算數(shù)就不再是看那些在他們看來難以理解的文字了，而是變成了一個個有趣的故事。

第四，關(guān)于課堂的任務(wù)。相信很多人都討論過這個問題，在課堂里，究竟要完成哪些任務(wù)。很多人對于這個問題都會認(rèn)為一時半會說不清楚，因為課堂任務(wù)是如此之多。而且，不同科目的任務(wù)也不一樣。蘇霍姆林斯基根據(jù)自己三十多年的經(jīng)驗指出，在課堂上，教師其實只需要做兩件事：一是教給學(xué)生一定范圍的知識；二是要使學(xué)生變得越來越聰明。兩者之中，主要的任務(wù)是后者，前者只不過是實現(xiàn)后者這個任務(wù)的一個工具而已。關(guān)于第一個任務(wù)，對于學(xué)生來說，就是要掌握這些知識。那么，究竟什么是掌握知識呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，讓事物和事實、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學(xué)生自己的東西，這就是掌握知識。筆者對這句話的理解是，將外在的知識內(nèi)化為自己的知識，這就是掌握知識。那么，如何掌握知識呢？關(guān)于這個問題，蘇霍姆林斯基沒有直接給予人們一個準(zhǔn)確的答案，而是提供了一個形象的比喻幫助人們理解。他將掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切棄壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。只有讓學(xué)生實際地干，他才會開始掌握知識。

二、《教育心理學(xué)》

本書中所談到的很多東西早就已經(jīng)被學(xué)者討論過多次，如學(xué)習(xí)理論的各個流派、學(xué)習(xí)策略與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機、品德等。因此在這里，筆者認(rèn)為沒有必要再來重復(fù)談已經(jīng)談過多次的內(nèi)容。然而，在本書中，有一個概念是非常能夠吸引筆者注意的，那就是——表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價是教學(xué)評價的一種，指學(xué)生在相對真實的情境中應(yīng)用相關(guān)知識和技能來完成實際任務(wù)或解決具體問題的一種評價。因此，它是一種重要的真實性評價。同時，表現(xiàn)性評價著力于解決實際的問題，因此，與傳統(tǒng)測驗考試這樣一種評價方式相比，它不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及它們在學(xué)習(xí)過程中的全方位表現(xiàn)。所以，它也是一種重要的形成性評價。與傳統(tǒng)的考試相比，表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢主要有：（1）表現(xiàn)性評價測驗的是學(xué)生的綜合能力；（2）表現(xiàn)性評價是對學(xué)生的全方位評價；（3）表現(xiàn)性評價無統(tǒng)一、固定的方式；（4）評價標(biāo)準(zhǔn)靈活，具有很大的“彈性”空間；有效結(jié)合“自評”和“他評”兩種方式，對學(xué)生進行全面評價。作為一種新型的評價方式，表現(xiàn)性評價的應(yīng)用極其廣泛也極為有效。筆者認(rèn)識一位姓胡的英語老師，在給學(xué)生上寫作課的時候，就運用了這一評價方式。

胡老師在教授寫作的時候，通常選用的都是來自于實際生活中的東西。而且他認(rèn)為，只要你能把每個句子寫好，自然就能把整篇文章寫好。所以，他通常都是讓學(xué)生寫3個英語句子即可。一次的英語寫作課上，胡老師一進來就問大家愛不愛吃酸辣粉，大家都說非常喜歡，于是任務(wù)就來了。他讓每個人回想酸辣粉是如何從滾燙的鍋里到碗里的，就這一過程，用3個英語句子簡潔、準(zhǔn)確地描述該過程。面對如此有趣的寫作，同學(xué)們都興奮極了，大家非常認(rèn)真地回想該過程，然后寫下來。當(dāng)學(xué)生寫完后，胡老師并不急于把作業(yè)收上去，而是讓每個學(xué)生與其他的學(xué)生交換作業(yè)，互相批改。這下教室里可熱鬧了。大家互相指出對方的作業(yè)有哪些錯誤，互相看看對方的作業(yè)中有哪些比自己寫得好，幾分鐘后，胡老師才將學(xué)生已經(jīng)批改過的作業(yè)收上去，再逐一點評。這樣能夠?qū)W到實際在東西的方式，學(xué)生特別喜歡，在課后，學(xué)生經(jīng)常還去找這位老師探討關(guān)于寫作的問題，學(xué)生們寫作的好奇心被激發(fā)了，寫作成績自然能夠快速提高。

由此可以看到，將表現(xiàn)性評價運用于實際的教學(xué)和生活中，能夠?qū)W(xué)生進行全方位評價，不僅測試了學(xué)生學(xué)到的知識和技能，更能夠評價學(xué)生在實際生活中解決問題的實際能力，更能夠全面、綜合地評價學(xué)生。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議：修訂版[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]莫雷主.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

作者簡介：汪小紅（1987—），女，漢族，四川達(dá)州人，四川外國語大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。

編輯 孫玲娟