新課改下如何在高中生物課堂上實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

劉國(guó)樹(shù)

摘 要：闡述了新課改下高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的基本定義和操作過(guò)程，認(rèn)為該教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但也存在一定缺陷。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，部分教師在教學(xué)中只注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，重知識(shí)的傳授而不重視能力的培養(yǎng)。新課改后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間增加，但學(xué)習(xí)目的不夠明確，浪費(fèi)了大量時(shí)間。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是目前解決高中生物課堂高耗低效的最佳方案。

一、基本定義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，它和其他的教學(xué)方式比較起來(lái)有著與眾不同的特點(diǎn)：學(xué)案和導(dǎo)學(xué)相輔相成、密不可分。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的“指南針”，導(dǎo)學(xué)以學(xué)案為依據(jù)，核心在于有目的、有方向地“導(dǎo)”。導(dǎo)具有指導(dǎo)以及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、思方面導(dǎo)向的作用。

二、操作過(guò)程

（一）布置預(yù)習(xí)

下課前十分鐘給學(xué)生分發(fā)下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，并引導(dǎo)學(xué)生了解預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)該目標(biāo)可進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可自行掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并提出疑難問(wèn)題記載下來(lái)，準(zhǔn)備上課時(shí)探究解決。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是鞏固已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，解決疑難問(wèn)題。具體有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.目標(biāo)清晰

學(xué)案分發(fā)給學(xué)生后，教師應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)適當(dāng)途徑讓學(xué)生進(jìn)入“情境”，體悟問(wèn)題的解決過(guò)程。譬如在教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者：蛋白質(zhì)”一節(jié)時(shí)，可用近期社會(huì)上出現(xiàn)的“大頭娃”引出課題，并進(jìn)一步分析“大頭娃”形成的原因。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：蛋白質(zhì)到底可以起到什么作用？它的形成過(guò)程是怎樣的？某些食品為什么要加入氨基酸？用這樣新穎的方式提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)“免疫”一章時(shí)，可從席卷全球的傳染病著手，譬如2003年SARS、2004年禽流感以及近期出現(xiàn)的手足口病和豬流感，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并提出一系列問(wèn)題：人體抵抗疾病的“防線(xiàn)”有幾道？當(dāng)細(xì)菌和病毒進(jìn)入人體時(shí)，機(jī)體將采取怎樣的防護(hù)措施？當(dāng)細(xì)菌進(jìn)入細(xì)胞時(shí)，機(jī)體怎樣將其“消滅”？傳染病究竟如何預(yù)防？等等。這些問(wèn)題都是本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容。

2.合理安排自學(xué)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案主動(dòng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并查閱相關(guān)工具書(shū)。實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具和材料，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行記錄。自學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，凡是學(xué)生自己能理解的知識(shí)一概不講。例如在教學(xué)“群落演替”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案，結(jié)合課本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)。學(xué)生需按照學(xué)案認(rèn)真閱讀課本，并細(xì)心觀(guān)察發(fā)生在裸露巖石上的演替和廢棄農(nóng)田中的演替過(guò)程，以此讓學(xué)生完成自學(xué)，不能理解的內(nèi)容及時(shí)記載下來(lái)，在課堂討論中去解決。

3.小組合作討論

學(xué)生自學(xué)后，教師安排他們分組討論疑難問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。小組討論時(shí)，組員可隨意發(fā)表看法，但最終要對(duì)疑難問(wèn)題的解決方案形成一個(gè)統(tǒng)一意見(jiàn)，并讓小組組長(zhǎng)記錄該意見(jiàn)。譬如在講解“群落演替”時(shí)，學(xué)生對(duì)“在群落演替到森林階段時(shí)，還存在地衣、苔蘚，灌木嗎？”和列表比較初生演替和次生演替時(shí)它們的起點(diǎn)和相同點(diǎn)掌握得不是很準(zhǔn)確。對(duì)此千萬(wàn)不能給學(xué)生進(jìn)行全面詳細(xì)的講解，而應(yīng)讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論、交流、互助，并引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生和優(yōu)等生積極探討，進(jìn)行知識(shí)“互檢”，以此達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。

4.教師適時(shí)點(diǎn)撥

小組討論無(wú)法解決的疑難問(wèn)題通過(guò)教師交由全班同學(xué)共同討論，老師要迅速理清思路，抓住問(wèn)題要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生疑惑的癥結(jié)，一語(yǔ)中的，讓學(xué)生在急需弄懂問(wèn)題的心態(tài)下，明確道理，即能收到事半功倍的教學(xué)效果。譬如學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題不能很好地理解，此時(shí)教師要善于抓住問(wèn)題的癥結(jié)，給學(xué)生指出解決問(wèn)題的要點(diǎn)，并針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣不但能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能提高生物教學(xué)的效率。

5.效果檢測(cè)

教師根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)制訂訓(xùn)練題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成。學(xué)生完成后分組進(jìn)行批改，以此檢查學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。對(duì)于每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可就本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)制訂訓(xùn)練題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。并通過(guò)小組合作的方式，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，教師逐一核實(shí)，對(duì)于檢測(cè)沒(méi)通過(guò)的同學(xué)首先小組輔導(dǎo)，小組不能輔導(dǎo)的全班輔導(dǎo)，全班不能輔導(dǎo)的由老師來(lái)輔導(dǎo)。由此一來(lái)，后進(jìn)生也有了興趣，最終使每個(gè)同學(xué)都能信心百倍地完成課堂的檢測(cè)試題。

三、不足之處

⒈因?yàn)閷W(xué)案的編寫(xiě)都是集體備課的結(jié)晶，因此，有些教師認(rèn)為學(xué)案已經(jīng)相當(dāng)完美，在備課方面不再認(rèn)真鉆研，對(duì)于所有的班級(jí)都完全照搬“學(xué)案”?？墒歉鱾€(gè)班級(jí)的情況不一樣，學(xué)生個(gè)體也存在很大差異，如果僅僅是用“學(xué)案”搞“一刀切”教學(xué)，把學(xué)案當(dāng)做是傳授知識(shí)的“真理”，不進(jìn)行任何思考隨便使用，這無(wú)疑是課堂教學(xué)中的一大弊病。因此，面對(duì)學(xué)案，廣大高中生物教師仍需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況仔細(xì)鉆研、認(rèn)真?zhèn)湔n，才能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式。

2.很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不敢有所創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生都明白：老師那兒有標(biāo)準(zhǔn)答案。但學(xué)案導(dǎo)學(xué)卻提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，異想天開(kāi)，要有創(chuàng)新思維，并要求學(xué)生不能“迷信權(quán)威”，要敢于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法。因此在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，當(dāng)他們說(shuō)錯(cuò)時(shí)，不要馬上更正，而應(yīng)讓其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)言，最后，啟發(fā)學(xué)生來(lái)辨別對(duì)錯(cuò)并進(jìn)行解釋說(shuō)明。

綜上所述，高中生物教師在教學(xué)中如能有效利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的長(zhǎng)處，避免其不足之處，定能提高生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]范增民.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].曲阜師范大學(xué)，2013.

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編輯 楊兆東