關(guān)注寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后，探究過(guò)程性寫(xiě)作

趙震謠

摘 要：通過(guò)對(duì)一堂寫(xiě)作課的分析，關(guān)注寫(xiě)前的生成和構(gòu)思，寫(xiě)中的指導(dǎo)和監(jiān)控，寫(xiě)后的潤(rùn)飾和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能成功地體驗(yàn)參與教學(xué)過(guò)程和合作寫(xiě)作的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)前；高中英語(yǔ)；過(guò)程性寫(xiě)作；樂(lè)趣

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中表述寫(xiě)作技能教學(xué)的目的：“表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣。”寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，并在促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的同時(shí)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與、實(shí)踐、討論、探究和合作中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)、交流，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》列舉了一些寫(xiě)作的主要教學(xué)活動(dòng)：寫(xiě)前活動(dòng)為“激發(fā)靈感和興趣；明確目的和讀者對(duì)象；討論主題；搜集素材；語(yǔ)言準(zhǔn)備；閱讀范文；寫(xiě)提綱”。寫(xiě)時(shí)活動(dòng)為“寫(xiě)初稿；規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)；填空；看圖作文；圖文轉(zhuǎn)換；仿寫(xiě)；連句成文”。寫(xiě)后活動(dòng)則為“自我修改；相互修改；個(gè)人或小組面批；檢查語(yǔ)言、文法、邏輯、用詞、潤(rùn)色；制作板報(bào)，墻報(bào)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求寫(xiě)作材料選擇應(yīng)做到“與學(xué)生水平相當(dāng)；貼近學(xué)生生活；話題具體，目的明確；有趣味性和真實(shí)性”。關(guān)注寫(xiě)前的生成和構(gòu)思，寫(xiě)中的指導(dǎo)和監(jiān)控，寫(xiě)后的潤(rùn)飾和評(píng)價(jià)，使學(xué)生成功地體驗(yàn)參與教學(xué)過(guò)程和合作寫(xiě)作的樂(lè)趣。

本文擬分析的這節(jié)寫(xiě)作課教學(xué)素材是譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊七第2單元Task板塊第三部分——“Writing a radio script”，讓學(xué)生就近視的問(wèn)題寫(xiě)一篇廣播稿。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：After the class，students will be able to，（1） learn how to write an argumentation and a radio script；（2）pay more attention to the eyesight protecting.教學(xué)重難點(diǎn)為：Help students know how to write a radio script.本節(jié)課所選話題材料具有教育性和實(shí)用性，學(xué)生在完成這篇習(xí)作的同時(shí)，合作探討如何保護(hù)視力，尋找解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的方法。

一、教學(xué)過(guò)程及分析

這節(jié)課之前已經(jīng)就本單元Task板塊第一、二部分如何聽(tīng)時(shí)事、填寫(xiě)表格，如何采訪等進(jìn)行了大量的輸入，并提供了學(xué)生近視問(wèn)題的聽(tīng)力和閱讀的相關(guān)素材，這節(jié)課主要完成一篇有關(guān)如何預(yù)防近視的廣播稿。

Step1 Lead-in

After greeting，Ms Zhu counts the students wearing glasses in class. Ask： What made you get short-sighted？Students present different reasons， like playing computer games， watching too much TV， reading in bed.How can we solve the problem of short-sightedness？Students show their own opinions.

分析：教師創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，通過(guò)數(shù)班級(jí)里戴眼鏡的近視學(xué)生，很自然地引出近視這個(gè)熟悉的話題，再由問(wèn)題切入，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的近視原因，為下一步完成任務(wù)做好鋪墊。

寫(xiě)前“頭腦風(fēng)暴”對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)的能力起積極作用。“頭腦風(fēng)暴”通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以談話與討論的形式挖掘各種有用信息，形成思路，然后選擇有意義的內(nèi)容，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。

Step 2 Preparation

Offer students some useful phrases and sentence structures and present the steps on how to write a radio script.

Structure： What is the problem？→ How to solve it？→ Process of writing → Proofreading

Show some Chinese phrases and ask students to put them into English： 近視（short-sightedness），躺著看書(shū) （read in bed），做眼保健操（do eye exercises），課間休息（have a break halfway through lessons）...

分析：寫(xiě)前階段挖掘題材對(duì)拓展寫(xiě)作內(nèi)容有積極影響。事實(shí)上，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏與學(xué)生自身的信息量關(guān)系甚密。寫(xiě)前讓學(xué)生能夠知道如何去寫(xiě)一篇廣播稿，同時(shí)為學(xué)生提供有用的結(jié)構(gòu)，做短語(yǔ)翻譯練習(xí)，為下一步學(xué)生寫(xiě)作提供必要提示。

Step 3 Production—writing a radio script

1. Divide the whole class into groups of four.2. Ask a student to write the script on the blackboard. Requirements： When writing， pay attention to the opening and the closing.

分析：教師按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組標(biāo)準(zhǔn)將不同能力的4名學(xué)生分配到一組。任務(wù)的分解有利于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都能獲得展示自我的機(jī)會(huì)，自主性與合作性得到充分發(fā)展。

學(xué)生在開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師不斷地來(lái)回視察指導(dǎo)，適時(shí)地對(duì)個(gè)別小組和學(xué)生給予幫助，把集體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合。此時(shí)教師的作用就是監(jiān)控學(xué)生的自主合作寫(xiě)作過(guò)程，教師要密切關(guān)注學(xué)生的合作過(guò)程，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，在必要的時(shí)候進(jìn)行干預(yù)，使合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作達(dá)到預(yù)期的效果。

Step 4 Proofreading

Ask students to proofread their writing in groups， and then read it to the whole class. Together with the students， the teacher proofreads the writing on the blackboard and improves it.

分析：課堂上除了老師對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況做出合適的評(píng)估外，要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，從而讓他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在小組合作批改作文的過(guò)程中，每個(gè)組員都認(rèn)真閱讀并分析他人習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)給出解決的辦法。小組合作批改作文促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)自己寫(xiě)作水平的客觀的自我評(píng)價(jià)及自我調(diào)控，對(duì)寫(xiě)作能力的提高十分重要。

Campbell指出，“相互批改作文能夠提出足夠的問(wèn)題把文章中的不明之處弄清楚，從而達(dá)到把基于作者的文本轉(zhuǎn)變?yōu)榛谧x者的文本。更重要的是，學(xué)生互改作文會(huì)使學(xué)生獲得更多的反饋，而且其中有許多是教師所想象不到的?！?/p>

Step 5 Presentation

1. Group members exchange their writing.2.Present their work and let students evaluate their work themselves.3. Present a possible version.

《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有這樣的闡述：“對(duì)學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”。在合作寫(xiě)作結(jié)束后，小組之間開(kāi)展作品交流，互相評(píng)價(jià)，然后向全班匯報(bào)結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作態(tài)度、能力、策略、技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作水平、知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予評(píng)價(jià)。多角度的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)作能力提高的促進(jìn)作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、分析能力和鑒賞能力。最后呈現(xiàn)一篇范文供學(xué)生參考。

Good morning，everyone. This is Karen at the school radio station. We are investigating a problem short-sightedness， which is very common among Chinese teenagers today. I have interviewed an eye doctor， who strongly suggests that every year students eyes should be tested to identify any problems and they should not read in bed with poor lighting as well. Apart from this， the school has taken steps to protect students eyesight such as asking students to look out of the window at break， changing types of paper and advising them to do eye exercises both at school and at home.I hope our program might bring your attention to the problem and be helpful for you.

Thank you for listening！

Step 6 Homework

Wirte a radio script on the problem of using mobile phones on campus.

作業(yè)是課堂內(nèi)容的延伸，幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，也讓教師及時(shí)了解教學(xué)情況，便于指導(dǎo)下一步的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，大量的實(shí)踐有助于學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主意識(shí)。

二、教學(xué)總結(jié)與反思

本節(jié)課中，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中完成寫(xiě)作，也尋找到在現(xiàn)實(shí)生活中保護(hù)視力的方法。Hillocks：“這些任務(wù)與真實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀密切相關(guān)，能夠給學(xué)生提供親臨真實(shí)的語(yǔ)境的機(jī)會(huì)。明確的目標(biāo)是學(xué)生參與寫(xiě)作活動(dòng)的動(dòng)力”。教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助課題中相關(guān)話題開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有一定的趣味性、可行性、探究性和開(kāi)放性，能真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。

說(shuō)和寫(xiě)作為語(yǔ)言的輸出形式是緊密結(jié)合的。教師按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把學(xué)生分成小組進(jìn)行合作討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談自己的觀點(diǎn)和看法。討論結(jié)束后，各小組進(jìn)入分工寫(xiě)作階段，每人完成一部分寫(xiě)作后，小組成員相互交換閱讀，并提出修改和完善建議，然后全組成員一起修改潤(rùn)色并定稿。學(xué)生討論和寫(xiě)作過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，適時(shí)做出簡(jiǎn)要評(píng)析。課后，學(xué)生的作業(yè)張貼在班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地中，以示鼓勵(lì)。

王星在《基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作》教材前言中闡明寫(xiě)作教學(xué)的四個(gè)原則時(shí)，“強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程并使學(xué)生了解這種過(guò)程的重要性。通過(guò)各種練習(xí)使學(xué)生在寫(xiě)作的各個(gè)階段充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而有效地提高寫(xiě)作能力”。楊文瀅、胡桂蓮在考查英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不盡如人意的現(xiàn)狀后，指出：“（寫(xiě)作）教學(xué)中缺失一個(gè)主體環(huán)節(jié)，即對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”。楊、胡二人把寫(xiě)作過(guò)程分解為三個(gè)子過(guò)程，即生成和表述、提煉和組織、修正和潤(rùn)飾，每個(gè)過(guò)程各有側(cè)重，又交互作用，形成一個(gè)延續(xù)性的、完整的寫(xiě)作歷程。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地思考和探討教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)借鑒別人模式的基礎(chǔ)上，形成自己的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)風(fēng)格。從關(guān)注知識(shí)的外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成，使學(xué)生成功地體驗(yàn)參與教學(xué)過(guò)程和合作寫(xiě)作的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hedge， T.Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002：299-333.

[2]Hillocks，G.Jr.The focus on form vs content in teaching writing. Research in the Teaching of English，2005.

[3]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：121-134.

編輯 李建軍