淺談如何減輕初中化學課業(yè)負擔

林秀明

【摘要】過重的課業(yè)負擔問題已成為政府、教育行政部門十分重視的一個問題。由于學習時間過長，導致一些學生睡眠嚴重不足，身體素質(zhì)下降，給學生帶來身體和心理的嚴重危害。減輕學生課業(yè)負擔喊了多年就是減不下來，一個十分重要的原因在于家長不愿減，一些學校也不愿減，擔心“減負”會降低質(zhì)量和影響升學率。從初中化學學科的角度看，要減輕學生的課業(yè)負擔，依然要以提高課堂教學效率和質(zhì)量為核心，優(yōu)化課堂教學，提升教與學的水準，讓學生在課上“學的精準”， 優(yōu)化化學作業(yè)的設(shè)計，讓學生在課后“練的到位”，只有這樣做，才能達到“減負增效”的目標。

【關(guān)鍵詞】減負 學生 作業(yè)

學生課業(yè)負擔過重，是當前教學中存在的一個普通問題，作為直接從事教育工作的一線教師，對于減輕學生的課業(yè)負擔理應(yīng)責無旁貸。減輕學生課業(yè)負擔喊了多年就是減不下來，有人說，它是頑癥，難以根治；那么，它究竟難在何處？應(yīng)該如何克服這些難處？我們應(yīng)該先分析一下課業(yè)負擔的現(xiàn)狀，對如何“減負”尋找辦法有所啟示。

一、化學教學及化學作用中存在的問題

1.一些學校和家長為提高質(zhì)量和升學率，在化學教學內(nèi)容上追求偏、難、多，教學要求超綱授課，加深加寬化學升學試題水平內(nèi)容。

2.在家長的安排下，學生參加各種名目的“化學提高班”“化學興趣小組”來提升素質(zhì)，校內(nèi)非上課時間被侵占用于上課。中學生用午休時間做作業(yè)確屬普遍現(xiàn)象，課外時間成了學生的第七、八節(jié)課。

3. 化學家庭作業(yè)知識鞏固多，應(yīng)用實踐少?；瘜W教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生重復(fù)練習，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應(yīng)用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

4.教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。

上述情況表明，教學要求過高，勢必導致學生學習時間過長。調(diào)查顯示，在校時間長，家庭作業(yè)多，課外就算是放學回家了，孩子們也決不會輕松。22%的初三學生每天要寫作業(yè)4小時以上。除了教師留的作業(yè)以外，部分家長還留“父母作業(yè)”，舉行家庭考試。在節(jié)假日，孩子們依然不能“睡到自然醒”。

二、減輕初中化學課業(yè)負擔的對策

從初中化學學科的角度看，要減輕學生的課業(yè)負擔，依然要以提高課堂教學效率和質(zhì)量為核心，優(yōu)化課堂教學的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計，提升教與學的水準，讓學生在課上“學的精準”， 優(yōu)化化學作業(yè)的設(shè)計，讓學生在課后“練的到位”，只有這樣做，才能達到“減負增效”的目標。以下是我在教學中如何“減負增效”的一些心得。

1.轉(zhuǎn)變理念、端正思想是減負的前提。轉(zhuǎn)變學生理念，樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀，“打破萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，以往的那種“讀書就是上大學，不上大學就不能成人才”的觀念是不對的，鼓勵青少年勤奮向?qū)W是對的，但不能把上大學視為成才的唯一途徑與選擇。轉(zhuǎn)變教師理念，教師要樹立全新的教學質(zhì)量觀、人才評價觀、學習觀、學生觀、教育觀，改變過去只是知識的傳遞者這一核心角色，成為課堂活動的導演，成為學生能力的培養(yǎng)者，成為學生人生成長的引路人，成為教育教學的鉆研者，成為社區(qū)型的活動家。轉(zhuǎn)變家長理念，家長要求和鼓勵青少年勤奮學習、刻苦鉆研是對的，不經(jīng)過艱苦的學習和鍛煉，他們是很難成長起來的，但一定要有正確的指導思想和教育方法。古時候有刺股懸梁、鑿壁借光、燃糠自照等勤奮好學的故事，主要是要教育青少年立好學上進的志向，如果方法不對或不當，也會導致適得其反的結(jié)果。同時我們應(yīng)當承認，人是有差別的，每個孩子的潛能是不一樣的，并非都表現(xiàn)在讀書上。因此，家長要正確認識自己子女的發(fā)展?jié)撃?，了解他們的個性特點，了解他們的想法和需要，要尊重他們自己的選擇，不能盲目的拔苗助長，把自 己的愿望強加給孩子，強迫孩子做他們不愿意的事。在正確認識孩子的基礎(chǔ)上，作出合適的期望。

2.提升化學課教與學的水準，是減負的重要途徑

（1）積極推進課堂教學改革，全面提高課堂教學效益，是減負的重要途徑。首先，課堂上要注重三維目標的有效落實，注重學科思想的滲透和思維能力的訓練。例如，學生在學習元素化合價及書寫化學式的知識，常常感到多、雜、散，記憶較為困難，教師可指導學生運用歸納對比的方法，把各元素化合價的特點進行比較，通過比較找出各元素在不同化合物的化合價的相似性和不同點，再按照它們的特點找規(guī)律。元素在相互化合時，一個鈉原子一定是和一個氯原子結(jié)合。而一個鎂原子一定是和二個氯原子結(jié)合，如果不是這個數(shù)目比，就不能使構(gòu)成離子化合物的陰、陽離子的最外電子層成為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，也就不能形成穩(wěn)定的化合物，又由于原子是化學反應(yīng)中不可再分的最小微粒，所以元素之間相互化合形成某種化合物時，其各元素原子數(shù)目之間必是一個一定的簡單整數(shù)比，找到規(guī)律書寫化學式就容易多了。其次，課堂上要以自主學習、合作學習為主要形式。例如，在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒時，我通過大屏幕來演示原子和分子的動畫，使微觀的原子和分子近距離的與學生接觸，有效地促進了學生對原子和分子的認識，體驗了原子和分子的本質(zhì)區(qū)別，加深了對原子和分子概念的理解，在學生分組討論、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上再引導學生進一步探究原子和分子深層的意義。還要充分利用現(xiàn)代教學媒體，增大課堂教學密度，提高單位時間效率，例如，在“不可輕視的二氧化碳”的課堂教學情境設(shè)計中，教師就可以結(jié)合教材的特點，將“綠色的大自然”“海嘯”“颶風”“土地沙漠化”和“洪水肆虐”等視頻短片，采用大屏幕進行播放，并與空氣中二氧化碳和二氧化碳含量的增加聯(lián)系在一起，學生就會順其自然地確定了它們的因果關(guān)系，有效地激發(fā)了學生的求知欲，教學效果非常明顯。

（2）發(fā)揮演示實驗的魅力，激發(fā)學習興趣。形象鮮明生動的演示實驗最能吸引學生的注意力，激發(fā)起學習興趣。例如：在教學“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我沒有按照先物理性質(zhì)后化學性質(zhì)的常規(guī)步驟平鋪直敘，而是調(diào)整順序，以演示實驗開路，以“趣”引“思”。我預(yù)先準備了兩瓶氣體，一瓶氧氣和一瓶空氣。放在講臺上，告訴學生：兩瓶氣體中一瓶是氧氣，一瓶是空氣，你能確識哪一瓶是氧氣嗎？這時全班學生注意力集中，議論紛紛，但說不出解決辦法。因為氧氣和空氣一樣，也是無色無味的氣體。正當學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤徘”狀態(tài)時，我把一根帶火星的木條分別插入兩只瓶中，學生看到了迥然不同的現(xiàn)象，問題是迎刃而解。通過以上實驗，學生既明確了氧氣的“色、態(tài)、味”等物理性質(zhì)，對氧氣的化學性質(zhì)也獲得了生動的感知，從而使學生在輕松愉快的學習狀態(tài)中獲取知識。

（3）密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學習興趣。化學知識與生產(chǎn)生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，把教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，使學生體驗到所學知識的價值和用途，從而培養(yǎng)熱愛化學的興趣。如在講授“一氧化碳是原性”時，我指出課本上的化學方程式：Fe2O3+3CO高溫2Fe+3CO2就體現(xiàn)代冶金工業(yè)中煉鐵的化學原理。接著我提出一個問題：“煉鐵的主要原料是含F(xiàn)e2O3的鐵礦石和焦炭，請同學們設(shè)計一下，以原料煉得的鐵要經(jīng)那幾類化學反應(yīng)？寫出各步的化學方程式?！蓖ㄟ^練習，學生不僅牢固掌握了一氧化碳的還原性，而且對它與二氧化碳以及碳之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系達到融會貫通的境界，對這些反應(yīng)在工業(yè)上的應(yīng)用也有了難忘的印象。

3.優(yōu)化化學作業(yè)是減負的關(guān)鍵?；瘜W作業(yè)是中學化學教學的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣和信心的功能。但是，我充分認識到學生作業(yè)過多的危害性，在教學中要改進作業(yè)訓練方式，貫徹“少而精”的原則，徹底摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，來提高化學學習訓練的質(zhì)量和效益，達到切實減輕學生過重的課業(yè)負擔的目的。

（1）作業(yè)要科學選編，突出重點。目前學生負擔重的一個原因就是作業(yè)過多，學生總有作業(yè)做不完的感覺，為了減輕學生的作業(yè)負擔，留作業(yè)時， 一定要側(cè)重基礎(chǔ)，抓住重點，有針對性，無論是結(jié)業(yè)水平考試還是中考，基礎(chǔ)知識總是占有重要比列，如果忽略，經(jīng)常給學生布置一些偏、難、怪題，就會加重學生的心理負擔，也會使大多數(shù)同學失去信心，失去了作業(yè)自身的價值。此外，教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣，精選典型習題，典型習題之所以典型，就是因為它具有很高的綜合性和一定的難度，并且能夠反應(yīng)一個學生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力。由于化學學科本身的特點決定了典型習題具有一定的普遍意義，因此讓同學們掌握一些典型習題是很有必要的。因為在練習典型習題的過程中，學生既復(fù)習了所學的基礎(chǔ)知識，更重要的是從習題中學會了解決這類問題的方法，起到了舉一反三的作用。例如：初三學習氫氧化鈉的性質(zhì)時，我選固態(tài)氫氧化鈉露于空氣中有什么變化嗎？再取長期露于空氣中的固態(tài)氫氧化鈉滴入鹽酸溶液會有什么現(xiàn)象？寫出反應(yīng)的化學方程式。一題就可復(fù)習多個基礎(chǔ)知識點。

（2）作業(yè)要求層次化，調(diào)動了各層次學生學習的積極性。新教材的教學內(nèi)容富有彈性，便于教師因材施教。因而教師可根據(jù)班級中不同學習層次的學生，可以布置不同要求層次的習題作業(yè)。對大部分學生要求完成習題基礎(chǔ)題，而對掌握得較好的學生，可免做或少做已會的基礎(chǔ)題，對他們布置習題提高題或選擇性題目以利再提高，這樣能讓基礎(chǔ)差的學生“吃到”，好的學生“吃飽”。例：“鐵的性質(zhì)”一節(jié)，確定基本練習目標為：①鐵的物理性質(zhì)；②鐵的化學性質(zhì)；③怎樣防止鐵生銹及除銹”；④“煉鐵的反應(yīng)原理”等。這樣“分層推進”的辦法，使不同層次的學生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展、基礎(chǔ)得到保證，負擔得到減輕，讓每個同學都能“跳一跳，摘桃子” ， 調(diào)動了各層次學生學習的積極性。

（3）設(shè)計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在新課程的教材中，很多內(nèi)容要求學生小組合作進行思考與交流，或者進行社會實踐活動。如學習《燃燒與滅火》一課時，布置了下列作業(yè)：利用課余時間與同學組成小組，通過詢問他人、走訪消防部門、查閱報紙、雜志、上網(wǎng)查詢等方法，了解人們?nèi)粘Ｉ钪胁捎玫臏缁鸱椒ǎ私飧浇貐^(qū)發(fā)生的火災(zāi)事故及起火原因，調(diào)查附近的企業(yè)和公共場所所采取的防火措施。調(diào)查之后，寫出調(diào)查報告，向家人和鄰居宣傳消防滅火的知識，并與同學交流、討論所調(diào)查的內(nèi)容。在完成這些作業(yè)的過程中，學生的信息收集、處理和分析能力得以培養(yǎng)；在研究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得以發(fā)展；在匯報、交流的過程中，學生的合作能力和語言表達能力得以鍛煉。同時，在整個活動的過程中，學生對社會的責任感得以增強，體現(xiàn)了化學以人為本、學以致用的目的。

總之，減輕學生的負擔，是每個教育者的愿望，但愿望是在行動實踐中實現(xiàn)的。因此，我們化學教師只有實實在在地立足于化學教學的課堂上，為提高學生的學習效率、提高課堂效率而奉獻一份心智、一分辛苦，精心研究，科學選編作業(yè)，才能真真切切地減輕學生的負擔。