試析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

岑建波

【摘要】 “教育是社會進步和改革的基石，教育必須從心理學(xué)上探索兒童的能量、興趣和學(xué)習習慣開始.”農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有待提高，學(xué)生學(xué)習方式有待改變. 教師不斷提升思想認識，擴大理論視野促進觀念的轉(zhuǎn)變，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)筑一道煥發(fā)生機和充滿希望的風景線.

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著十八大提出要辦人民滿意的教育及教育改革的強力推進，農(nóng)村基礎(chǔ)教育掀開了歷史新的一頁，因此在新課改背景下要把高效、科學(xué)、快樂的學(xué)習還給學(xué)生，體現(xiàn)為課改實施的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)效果如何，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化，大教學(xué)資源觀是否樹立起來. 通過調(diào)查感到當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和效益亟待提高.

一、教師的課堂教學(xué)分析

1. 提高教師鉆研數(shù)學(xué)教材的深度

在新課程實驗中，教師應(yīng)以新視角審視教材，農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模普遍小，數(shù)學(xué)教師的教育科研條件不完備，導(dǎo)致課前對教材編寫體系的解讀和思考不夠充分，領(lǐng)會編者意圖并結(jié)合學(xué)生實際情況對教材進行調(diào)整和補充，將書中情境轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的教育藝術(shù)不能夠嫻熟地應(yīng)用，影響了課堂效率的提高.

2. 加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標真正落到實處的活動支撐

教學(xué)目標是指課堂學(xué)生學(xué)習活動要達到的預(yù)期結(jié)果，受數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展引領(lǐng)不足的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標無法完全關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中“授之以魚”的同時，還應(yīng)注重對學(xué)生“授之以漁”，應(yīng)確立學(xué)生是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的學(xué)習者.

3. 改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念

二、學(xué)生的課堂學(xué)習分析

1. 由于地理位置和經(jīng)濟條件原因，農(nóng)村孩子淳樸但學(xué)習自信心不強，雖然課堂上看似規(guī)規(guī)矩矩，認認真真地聽、學(xué)、論、練，好像學(xué)的知識都懂了，但課堂上不愿積極參與討論交流，不愿主動發(fā)言，思考問題缺少主見，遇到一點困難尋求幫助， 掌握知識的持久性不強，遺忘速度快導(dǎo)致學(xué)習低效.

2. 因為多數(shù)兒童父母長期不在身邊， 孩子易形成孤僻、任性、好動的性格并伴有畏難傾向（表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講，作業(yè)速度慢且字跡馬虎，不能認真進行預(yù)習、復(fù)習，不愿與老師交流，回答問題膽子小等）.

三、教師課堂教學(xué)的思考

1. 一是歷史的原因使城鄉(xiāng)教育存在一定的差距，年輕優(yōu)秀的教師資源向城市流動，因而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、教學(xué)水平顯得薄弱. 二是農(nóng)村小學(xué)在教師評價多元化方面沒有完整的科學(xué)體系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習和自主探究少，設(shè)計探究問題缺少深度，沒有明晰的信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習情況和探究效果不佳，教師想創(chuàng)新教學(xué)但又存在觀望的態(tài)度，生怕誤了學(xué)生成績. 在這樣的情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進就受到影響. 三是數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識難度在下降，給學(xué)習知識的過程與方法留有很大的空間，形成教學(xué)思維定式的教師對課堂的重點、難點捕捉顯得有些吃力；另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地方的孩子，與目前農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律有一定差距.

2. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)新課程綱要、標準，對數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別與變化須加強系統(tǒng)理論的學(xué)習與再認識，種種原因使課堂教學(xué)的創(chuàng)新難以找到突破口. 自身的專業(yè)知識、專業(yè)水平與新課程要求有一定差距，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式不容易構(gòu)建.

四、學(xué)生課堂學(xué)習的思考

1. 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習自信心不強與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān). 農(nóng)村孩子多數(shù)為留守兒童，無法享受正常的親情關(guān)愛. 以我校為例，268名學(xué)生中有195名學(xué)生的父母有一方或雙方外出務(wù)工，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的72.6%，爺爺奶奶代管式隔代教育，久而久之會對心理和身心成長造成影響. 對自己評價過低，承受挫折的心理能力差，不能正確對待，從而產(chǎn)生自閉心理.

2. 俗話說：“身教勝于言教”，教師素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習行為，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習慣. 農(nóng)村小學(xué)信息的相對閉塞使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得似懂非懂的狀態(tài). 部分學(xué)生由于低年級基礎(chǔ)沒打好，到了高年級想學(xué)又使不上勁.

五、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1. 借勢揚帆，抓住教育大發(fā)