玩出小學數(shù)學的精彩

戴智智

【摘要】 本文從數(shù)學學科特點入手，結合數(shù)學時代發(fā)展趨勢及教學的現(xiàn)狀，結合大量實例，經(jīng)過分析論證，從滿足孩子的心理需求的角度出發(fā)，提出“創(chuàng)設生活情景，以‘玩激發(fā)探索欲望；有目的性地‘把玩身邊熟悉的實物激發(fā)學生學習興趣；以‘玩建模，深化數(shù)學與生活的相互聯(lián)系”三個觀點. 說明數(shù)學教學中只要充分注意學生的心理需求，充分融入現(xiàn)代信息技術，改進教學方式，促進學生學習方式的轉變，帶著任務的玩，就可以優(yōu)化玩與學的關系，達到以玩促學的目的，就可以玩出數(shù)學學習的樂趣，玩出生命的精彩，“成為一個快樂的人”將不再是一種奢求.

【關鍵詞】 玩；興趣；生活化；建模

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出“體驗數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，并可以借助數(shù)學語言來表述和交流”. 從這段話里，我們很直觀地感受到，新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題. 因此，在數(shù)學教學中應重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情景相結合，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化. 尤其在以興趣和直觀思維見長的小學階段，更是值得我們深思和探索.

一、創(chuàng)設生活情景，以“玩”激發(fā)探索欲望

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔. ”如何使學生產(chǎn)生愉悅的心情呢？對于小學生而言生活情景創(chuàng)設就是提高學生學習興趣的最佳途徑之一.

隨著信息技術的不斷發(fā)展，海量的信息資源忽然間沒有了時空的距離，生動地以多媒體方式呈現(xiàn)生活情景成為家常便飯. 科學、直觀、有效地呈現(xiàn)生活場景，可以讓學生在熟悉的數(shù)學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的辦法和規(guī)律.

如，口算能力在雙基教學中的重要地位毋庸置疑，但是，有經(jīng)驗的教師知道，要提高口算能力，只有通過日積月累的訓練，稍不注意學生就會產(chǎn)生厭倦情緒，達不到訓練效果. 我們可以通過人機對話以游戲的方式進行訓練，事半功倍. 預先編制好相應難度的口算軟件，所有的題目難度大致相同，題目隨機生成，以過關的形式呈現(xiàn)，每一關給學生相應的獎勵，比如一束花、一段動畫、一首動漫歌曲，教師無須多言，學生自會樂此不疲，玩在這里成了學生主動克服困難的最好動力.

二、有目的性地“把玩”身邊熟悉的實物，激發(fā)學生學習興趣

《小學數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗.

“學生的智慧在手指尖上”，玩是學生的天性，如何有意識地玩卻是值得深思的學問. 如教學“認識角”這節(jié)課時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，通過有意識地把玩，啟發(fā)學生在熟悉的實物中抽象出角的概念，只需通過“摸一摸（感知角）”“描一描（畫角）”“說一說（認識角）”三個環(huán)節(jié)的教學即可達到教學目標.

再如，在教學“圓的認識”一節(jié)時，很多教師都通過制作精良的課件演示圓的生成及圓各部分間的關系，場面上看起來轟轟烈烈，但實際效果卻大打折扣，對于圓的定義：“一個動點圍繞一個定點，以一定長為半徑旋轉一周所形成的圖形. ”學生知其然，卻不知其所以然，實踐下來，還不如讓學生玩——利用手中的學具：一根線、一支鉛筆、一張紙，通過合作的方式完成畫圓的任務. 課外再交給學生一個任務：設計一個帶花壇的街心花園，學生在任務的驅(qū)動下，把比例尺的知識都用上進行設計，這不就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)嗎？這樣的教學學生勢必玩得開心，學得扎實. 使學生真正經(jīng)歷知識的形成過程，學會學習；使學生體驗生活中存在的數(shù)學，加深理解教材所學的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題并加以解決的能力，談笑間完成學習任務可以有效消除數(shù)學的陌生感.

三、以“玩”建模，深化數(shù)學與生活的相互聯(lián)系

《小學數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找. 數(shù)學來源于生活，新教材的編排充分體現(xiàn)了這一點. 在數(shù)學課堂教學中，教師應有意識而且有必要還原數(shù)學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化，提供孩子玩的機會.

在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：在修建道路時，應該遵循什么原則？學生的想法受年齡及閱歷影響，不能想到很深層次的問題，諸如成本核算、占地面積，但是，學生通過討論，宜使道路盡可能修直成為共識，在此基礎上通過模擬圖紙設計，進行長度的度量和比較，由學生自己總結得出： “兩點之間，線段最短. ”縱觀整節(jié)課，從知識的產(chǎn)生到應用，沒有老師人為的強制，而是把學習的主動權交回學生手中，學生學得主動積極，學生的主體作用在教師的主導下得到充分發(fā)揮.

再如，隨著時代的進步，家庭旅游成為時尚，衣、食、住、行成為規(guī)劃的主題，隨著孩子應用數(shù)學知識能力的增長，教師要大膽鼓勵家長給孩子規(guī)劃出游計劃的機會，不要小看這個任務，行程時間、用錢規(guī)劃必須一絲不茍，沒有數(shù)學知識的綜合應用簡直是天方夜譚. 有的家長很用心，在游玩的過程中有意識地引導孩子用數(shù)學的眼光觀察一路的見聞，以數(shù)學日記的方式記錄、分析諸如建筑物的造型藝術、風土人情. 有效地開辟以玩為主的數(shù)學第二課堂，從而達到數(shù)學課堂的課外延伸，家、校、社三位一體的立體化教育模式在悄然間形成，不僅使學生的數(shù)學知識應用能力得到培養(yǎng)，而且使學生在其他方面得到培養(yǎng)和鍛煉，如勤儉節(jié)約、孝敬父母等方面都大有裨益，學生的學習方式將發(fā)生根本轉變.

總之，數(shù)學教學中應充分注意學生的心理需求，充分融入信息技術，改進教學方式，促進學生學習方式的轉變，帶著任務的玩，優(yōu)化玩與學的關系，達到以玩促學的目的，就可以玩出數(shù)學學習的樂趣，玩出生命的精彩，“成為一個快樂的人”將不再是一種奢求.