讓數(shù)學(xué)課堂成為藝術(shù)的殿堂

李艷

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，是學(xué)校教學(xué)工作的核心內(nèi)容. 提高教學(xué)水平，向課堂40分鐘要質(zhì)量是一門(mén)藝術(shù)，是提高教學(xué)的主渠道. 那么怎樣讓數(shù)學(xué)課堂成為藝術(shù)的殿堂呢？我認(rèn)為抓好導(dǎo)課、教學(xué)過(guò)程與課堂反思很重要.

一、導(dǎo)課——情境引入課題是基礎(chǔ)

情境引入課題可以增加學(xué)生的好奇心，會(huì)促使他們自主學(xué)習(xí). 具有強(qiáng)烈的好奇心是兒童的天性，學(xué)生有了好奇心才能主動(dòng)對(duì)事物提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的探求才能產(chǎn)生深厚的興趣，而且這種興趣激發(fā)兒童解決問(wèn)題會(huì)有無(wú)窮的毅力. 所以說(shuō)，好奇心是一種推動(dòng)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿? 根據(jù)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果不去有意識(shí)地培養(yǎng)，兒童的好奇心就會(huì)容易衰退.

（一）情境引入課題要貼近生活

情境是提供學(xué)生一個(gè)貼近他們生活的背景. 這個(gè)背景融入學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀形象，例如：我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境，多媒體出示三個(gè)花壇，生活中常見(jiàn)到的分別是三角形、四邊形和五邊形，有三個(gè)小朋友以同樣的速度各繞花壇一周. 我讓學(xué)生思考，哪名學(xué)生最先回到起點(diǎn). 以這些引入“周長(zhǎng)”這一教學(xué)概念. 在這個(gè)例子中，情境是學(xué)生觀察思考的起點(diǎn)，在情境中蘊(yùn)含了“什么是周長(zhǎng)”的概念. 通過(guò)這一情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)圖形的周長(zhǎng)有了感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中行成了三角形、四邊形、五邊形的形象概念.

（二）情境引入要適當(dāng)，否則干擾學(xué)生學(xué)習(xí)

我外出學(xué)習(xí)時(shí)聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師徐斌老師舉了這樣的例子，他的徒弟在講“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)設(shè)計(jì)了很漂亮的課件，課件中出現(xiàn)一幅很美麗的畫(huà)面，有雞、兔、花、草、樹(shù)木，水還在不停地流動(dòng)著. 這位老師說(shuō)了：“今天我們?nèi)?dòng)物學(xué)校參觀，大家開(kāi)心嗎？”學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)心.”老師又問(wèn)：“同學(xué)們，從圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”一名同學(xué)說(shuō)：“老師我看見(jiàn)有雞.”又一名學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)了有漂亮的花. ”有的同學(xué)說(shuō)：“看見(jiàn)高高的大樹(shù)，水在慢慢地流動(dòng)著，天上有云. ”整個(gè)場(chǎng)面異?；钴S，學(xué)生把圖中的一點(diǎn)一滴都給找了出來(lái)，15分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有引入課題. 課下徐老師給他的評(píng)價(jià)：這是一節(jié)看圖說(shuō)話課. 徐老師指出，這節(jié)課僅用兩分鐘引入課題即可. 所以情境不能投入太多，否則會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí).

二、教學(xué)過(guò)程——生動(dòng)化是關(guān)鍵

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣. ”

（一）游戲做輔助

數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象、枯燥的，讓學(xué)生們通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與能力的提高，從玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 成功的游戲不僅調(diào)節(jié)學(xué)生的精神，而且能運(yùn)用教學(xué)之中，使學(xué)生在緊張的腦力勞動(dòng)后，通過(guò)輕松愉快的游戲獲得知識(shí). 在教學(xué)中，可以利用講故事、做活動(dòng)、競(jìng)賽的方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 我在講“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”中先讓學(xué)生合作量一量、測(cè)一測(cè)的小游戲?qū)дn，一是讓學(xué)生放松，另一個(gè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 外出學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了特級(jí)教師劉松老師的“用字母表示數(shù)”一課，他風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格令整個(gè)課堂充滿(mǎn)著歡聲笑語(yǔ)，多次游戲引入教學(xué). 在整堂課中學(xué)生目光始終沒(méi)有離開(kāi)老師，這樣學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生樂(lè)意學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)效率大大提高.

（二）多媒體運(yùn)用做支撐

多媒體在教學(xué)中越來(lái)越普遍. 它不僅能輔助教學(xué)，能創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂的氛圍，而且使抽象的問(wèn)題具體化，簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，枯燥的東西趣味化. 使用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，變模學(xué)為會(huì)學(xué). 教學(xué)中，我在講解求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：伴隨著雄壯的進(jìn)行曲，由遠(yuǎn)而近地出現(xiàn)色彩鮮艷的“動(dòng)物王國(guó)大會(huì)”六個(gè)大字，孩子們一下子就被鮮活的畫(huà)面吸引了，緊接著伴隨著一聲一聲不同動(dòng)物的叫聲，各種動(dòng)物或奔或跑地進(jìn)行賽跑. 長(zhǎng)頸鹿3只，小羊6只，老虎3只，小白兔4只，小烏龜12只，畫(huà)外音：請(qǐng)你找出自己喜歡的動(dòng)物，編一道“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾倍”的應(yīng)用題. 這樣在輕松愉悅的氛圍中，給了學(xué)生一個(gè)思考的空間，由于他們的積極性再次調(diào)動(dòng)，這道有點(diǎn)難度的題目就很快的被解決了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也圓滿(mǎn)完成. （三）生成課是教師的機(jī)智所在

所謂生成課是在精心備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生情況在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)變動(dòng)的、構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程. 在師生合作、對(duì)話碰撞中，出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況. 根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的、生機(jī)勃勃的特點(diǎn). 也就是說(shuō)我們提前精心設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)一堂課，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的單行的綠色通道，可是在課堂中就發(fā)生你意想不到的變化. 如教學(xué)時(shí)有一位老師要求學(xué)生解決這樣一個(gè)問(wèn)題：“52臺(tái)拖拉機(jī)，一天耕地150畝，問(wèn)12天能耕地多少畝？”一位學(xué)生是這樣解題的：“52 × 150 × 12.”（對(duì)?。├蠋熅蛦?wèn)：“告訴我，你為什么這么列式？”學(xué)生的回答是：“老師，我錯(cuò)了. ”老師說(shuō)：“好的，告訴我，你認(rèn)為正確該怎樣列式？”學(xué)生說(shuō)：“用除法列式大的除以小的.”“為什么是除法呢？”“老師，我錯(cuò)了. ”“你說(shuō)，對(duì)的該怎樣呢？”“應(yīng)該把它們加起來(lái). ”這位老師換了另一種方式來(lái)引導(dǎo)他：“你每天吃?xún)蓚€(gè)大餅，5天吃幾個(gè)大餅？”“老師，我早上是不吃大餅的. ”“那你吃什么？”“我經(jīng)常吃粽子”. “好，每天吃?xún)蓚€(gè)粽子，5天吃幾個(gè)？”“老師，我一天根本吃不到兩個(gè)粽子，吃半個(gè)就可以了.”“好，你每天吃半個(gè)，5天吃幾個(gè).”“兩個(gè)半.”“你怎么兩天一個(gè)？?jī)商煲粋€(gè)，那5天就是兩個(gè)半.”毫無(wú)疑問(wèn)，生成也經(jīng)常偏離課堂，教師必須要用23秒的時(shí)間把生成引到不偏離整體教學(xué)目標(biāo)的路線. 真正精彩生成是你情理之中、意料之外的，對(duì)于教學(xué)的生成，要注意把握火候，要像廚師做菜一樣，控制好課堂氣氛的溫度. 該放手的時(shí)候就放手，該回來(lái)時(shí)一定會(huì)來(lái). 當(dāng)然這是一種藝術(shù)，需要教師不懈的追求.

三、有效的課堂反思——是課堂的延伸

有人說(shuō)：“上課是一門(mén)后悔的藝術(shù).”每一節(jié)課后都要進(jìn)行反思. 一堂課下來(lái)，我認(rèn)為組織得相當(dāng)好，按照自己精心準(zhǔn)備的課來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué). 但是還存在著一定的不足. 因此，課堂反思就是為了總結(jié)本節(jié)課的得與失，以彌補(bǔ)下節(jié)課的不足.

（一）反思是對(duì)課堂教學(xué)的分析、歸納和總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索，是教師教學(xué)方法的提煉

每堂課在課前都會(huì)精心設(shè)計(jì)備課，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用輔助教具、課件，等等. 但是，每當(dāng)進(jìn)入課堂，面對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)的教案是否發(fā)揮得淋漓盡致、得心應(yīng)手？是否達(dá)到了滿(mǎn)意的效果？學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正體現(xiàn)了自主？課前確立的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到？面對(duì)這些問(wèn)題，我們都會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)，但是歷史不會(huì)重演. 但我們卻可從歷史中批評(píng)地吸收教訓(xùn)，這就是要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行逐步的分析、歸納、總結(jié). 例如：我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示9 × （32 + 46），（60 - 18） ÷ 6，54 ÷ 6 - 7，7 + 54 ÷ 6.讓學(xué)生分組討論，然后交流、反饋，板書(shū)討論結(jié)果. 課前我認(rèn)為這種方法還是可以的，可是當(dāng)學(xué)生板演進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)五六名同學(xué)把題做錯(cuò)了，這就說(shuō)明對(duì)知識(shí)未掌握，教學(xué)效果不好，靜靜反思，在教案后面記到，像這種教法只能在中等生和學(xué)有余力的學(xué)生中進(jìn)行，那么學(xué)有困難的學(xué)生在干什么，他們是茫然不知所措. 如果在教學(xué)中能運(yùn)用一些錯(cuò)例進(jìn)行分析，找出原因從而得出正確的算理較好.

（二）反思是一筆很大的教學(xué)財(cái)富

我不斷地積累，在積累中整理運(yùn)用在教四則運(yùn)算中的下一例題. 我看到以前的備課（也就是上一例題的反思），根據(jù)反思設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，先出示例題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，不準(zhǔn)互相討論，教師巡視，找出錯(cuò)題進(jìn)行板書(shū)，然后集體討論、訂正，讓學(xué)生明確錯(cuò)在哪里，從而歸納出正確算理. 整堂課我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，只是引導(dǎo)學(xué)生自己探索結(jié)果，學(xué)有困難的學(xué)生也學(xué)得很好，達(dá)到意想不到的效果.

反思，是對(duì)下一節(jié)課的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，是下一節(jié)課的教學(xué)鋪墊，是課堂教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新. 反思是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們要善于利用、善于借鑒，使今后的教學(xué)中盡量不走彎路，使課堂逐漸走向完美.

總之，教學(xué)藝術(shù)取決于教師的創(chuàng)造精神，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”. 教師的教學(xué)藝術(shù)取決于教師不懈的創(chuàng)造，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)是教學(xué)藝術(shù)的生命力. 所以數(shù)學(xué)教師也要做一位藝術(shù)家，讓數(shù)學(xué)課堂成為藝術(shù)的殿堂，一堂課的好壞，你只要把握好導(dǎo)課、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思，一定會(huì)是成功的一堂課.