關(guān)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

艾菁

【摘要】 隨著2011年版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，筆者在教學(xué)中通過不斷地實(shí)踐和反思，使自己清醒地看到了，在新課標(biāo)的要求下，衡量我們的教學(xué)優(yōu)劣應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)入手.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)生，創(chuàng)新就是他們能夠突破現(xiàn)有的思維定式，打破現(xiàn)有的知識(shí)框架，不迷信古人，不迷信權(quán)威，不迷信書本，敢于大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解. 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為首先要從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，那么如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？通過新教材的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和見解：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的首要條件. 只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了，才能使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切需要，才能促使他們自己去發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)造”所要學(xué)的新知識(shí). 教師從課堂教學(xué)一開始就要以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.

1. 創(chuàng)設(shè)故事化問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園出來，大部分學(xué)生都非常喜歡聽故事. 我把教材中的一些圖片所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事. 通過這些故事引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們都懷著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中去.

例如在一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“減法”時(shí)，我以“小兔買鉛筆”這一擬人化的故事引入，告訴學(xué)生：“小袋鼠開了一個(gè)小小的文具店. 有一天小兔來買鉛筆，小袋鼠順手拿了15支筆出來，可是小兔只要9支. 這時(shí)小袋鼠的孩子就問了：‘我們賣了9支，還剩幾支？”然后引出小袋鼠一根一根減的方法，使學(xué)生知道這是一種笨辦法. 再讓學(xué)生想一想：“你能想出更好的方法嗎？”因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)被故事所吸引，所以很快能進(jìn)入教師問的問題上，想出其他的計(jì)算方法.

2. 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇教版教材中的圖畫都是非常貼近學(xué)生的生活，有些場(chǎng)景還是學(xué)生親身經(jīng)歷過的. 蘇教版教材的目的是使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系. 要使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的問題情境.

在進(jìn)行一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生弄清1角 = （ ）分，一元 = （ ）角，就可以將10枚1分的硬幣讓學(xué)生上講臺(tái)動(dòng)手操作，又將10張1角的紙幣讓學(xué)生操作，下面的同學(xué)用自己準(zhǔn)備好的人民幣來操作. 通過操作提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們始終保持飽滿的情緒和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，效果良好. 在這樣的問題情境下，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求和對(duì)學(xué)習(xí)材料的深厚興趣，愉快地參與到新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中. 除此之外，我還讓學(xué)生拿著零花錢到虛擬的超市中購物，使他們?cè)趯?shí)際生活中了解錢的換算. 這些活動(dòng)使學(xué)生感到親切、有趣. 讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是無處不在的，數(shù)學(xué)就在我們身邊.

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，從原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的舊知，且與新知建立和諧的聯(lián)系，學(xué)生初步了解舊知識(shí)和新知識(shí)的關(guān)系，激發(fā)其求知欲，開啟學(xué)生創(chuàng)新的情感閘門.

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問題促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

1. 鼓勵(lì)學(xué)生提問題，發(fā)揮創(chuàng)新才能

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授說過：“我們都是講‘做學(xué)問，可現(xiàn)在的教學(xué)還存在著‘做學(xué)答. ”是的，雖然我們都在提倡創(chuàng)新，解放學(xué)生，但是我們給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)太少了. 其實(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能提出各種各樣的問題，是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的一個(gè)重要條件. 我在教學(xué)第二冊(cè)“減法”時(shí)，有這么一道題：

在奧運(yùn)會(huì)中，中國的獎(jiǎng)牌數(shù)如下：

金牌 銀牌 銅牌

25枚 22枚 12枚

（1）金牌比銅牌多幾枚？（2）銅牌比銀牌少幾枚？

在學(xué)生解答完兩個(gè)問題之后，我問他們：“你們還能提出哪些問題嗎？”有學(xué)生提出了一個(gè)問題：“金牌比銀牌少幾枚？”這時(shí)，我鼓勵(lì)其他的學(xué)生：“你能提出不同的問題嗎？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了各種各樣的問題. 如：中國一共獲得幾枚獎(jiǎng)牌？……

在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的問題，而學(xué)生在思考中不斷地在“求異”，尋找新的問題，在學(xué)生“提問題”的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能.

2. 引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在學(xué)生提出各種各樣的問題，能在提問中“求異”后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在探究解決問題上“求異”. 如：我出過一個(gè)練習(xí)“小熊射門”，我讓學(xué)生根據(jù)圖提出他們的問題后，從中選一個(gè)問題：“一共有13個(gè)球，小熊踢了5個(gè)后，還剩下幾個(gè)？”讓學(xué)生列式解答. 因?yàn)檫@是學(xué)生自己提出的問題，所以解答問題的熱情很高，很快地就列出了式子：13 - 5 = 8（個(gè)）. 在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生說計(jì)算方法，再鼓勵(lì)學(xué)生想出更簡(jiǎn)單的計(jì)算方法. 使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，想出各種計(jì)算的方法，并從中選擇更簡(jiǎn)單的方法，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

三、“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”在游戲中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

愛玩是孩子的天性，而對(duì)于低年級(jí)的孩子更不用說了. 游戲是低年級(jí)兒童酷愛的一種活動(dòng). 所以教師在課堂中應(yīng)利用這一契機(jī)，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

低年級(jí)兒童以形象思維為主要形式，思維往往離不開具體實(shí)物的支持. 動(dòng)手操作能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，建立清晰的表象，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ). 通過游戲，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，順應(yīng)了他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)， 引起學(xué)生的興趣，發(fā)展思維，在操作中激起智慧的火花，去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造.

教學(xué)第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，課前我準(zhǔn)備了許多大小各異的三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，照著例題拼圖；然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象，任意拼圖；最后要求學(xué)生任意挑選老師課前準(zhǔn)備的教具，拼出自己最喜歡的圖形. 結(jié)果學(xué)生的作品豐富多彩，就連平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)也拼出了自己喜歡的東西. 這樣操作既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性.

通過在游戲活動(dòng)中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).