初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計策略初探

包文禮

隨著素質(zhì)教育的不斷完善與發(fā)展，如何有效地對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前教育工作者共同關(guān)心的問題. 以初中數(shù)學(xué)教育為例，通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長時期的研究發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加入課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，對于促進(jìn)學(xué)生課堂聽課質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力等都有著重要的幫助作用. 因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計，切實提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

1. 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中存在的不足

1.1 教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一

隨著新課程的實施，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化. 但是由于我國教育改革仍在不斷發(fā)展摸索的過程中，因此一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍對初中數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生影響，使得初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)的過程中，忽視了預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué). 使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對教材知識的了解，難以對教師課堂教授的知識進(jìn)行全面的掌握.

1.2 作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容膚淺

課前預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其一直存在于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中. 但是通過對目前我國初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)布置情況以及完成情況進(jìn)行調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的初中學(xué)校數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量都存在不足，表現(xiàn)出了明顯的問題. 首先，初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)在形式上表現(xiàn)出單一性. 由于課前預(yù)習(xí)一直在初中數(shù)學(xué)教育中影響較小，因此教師在對課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置的過程中，一般都會粗略的讓學(xué)生課后自己對教材知識進(jìn)行閱讀，或是布置簡單的思考題讓學(xué)生進(jìn)行思考. 這種單一、粗獷的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式，使得學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中帶有著一定的盲目性，無法實現(xiàn)課堂預(yù)習(xí)的目的. 其次，課堂作業(yè)內(nèi)容過于膚淺. 因為廣大初中數(shù)學(xué)教師一直對課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)十分的重視，因此在實際的初中數(shù)學(xué)授課的過程中，初中數(shù)學(xué)教師僅將課堂預(yù)習(xí)當(dāng)作了一種可有可無的教學(xué)方式，因此使得初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)體現(xiàn)出一種膚淺性，不能為學(xué)生提供有效的探索空間. 1.3 忽視個性發(fā)展，統(tǒng)一作業(yè)布置

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就在于素質(zhì)教育更加重視學(xué)生的發(fā)展需要，要求教育工作者在進(jìn)行教育的過程中，針對學(xué)生的個性化需要進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo). 初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)布置的過程中，由于對新課標(biāo)理解存在偏差，因此使得初中數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展，采取了統(tǒng)一的作業(yè)布置方式. 這就使得一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，難以充分地對思維進(jìn)行發(fā)散，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；而對于一些學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)作業(yè)又存在一定的難度，使得學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生無法順利地完成教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，因此造成初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)作用發(fā)揮上的限制.

2. 針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中的問題的有效解決措施

2.1 提升教師素質(zhì)，豐富作業(yè)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教師關(guān)系著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量. 因此在實際的工作過程中，有關(guān)初中院校應(yīng)對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生重視，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行保障. 首先，初中院校應(yīng)對新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等進(jìn)行宣傳，讓初中數(shù)學(xué)教師對新課標(biāo)產(chǎn)生正向深入的認(rèn)識. 其次，學(xué)校應(yīng)積極地組織初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過強(qiáng)化教師素質(zhì)，提高教師理論知識等方式，對教師的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂授課的過程中，關(guān)注課前預(yù)習(xí)作業(yè)的作用. 除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對初中課前預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問題的討論，或是讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并在課上為同學(xué)進(jìn)行講解，實現(xiàn)師生角色的互換等. 力求讓學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過程中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并積極地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.

2.2 強(qiáng)化預(yù)習(xí)作業(yè)，增加可操作性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)作業(yè)在可操作性上一直存在缺失，使得學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中難以有效地對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行完成. 因此在今后初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中有關(guān)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)強(qiáng)化預(yù)習(xí)作業(yè)的作用. 在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置的過程中教師要對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計，著重考慮如何通過預(yù)習(xí)作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升. 因此，在作業(yè)的類型上教師可以選擇具有探索性的，便于學(xué)生獨立思考的. 其次，要增加作業(yè)的可操作性. 可操作性是學(xué)生完成初中課前預(yù)習(xí)作業(yè)的前提，如果教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置的過程中，忽視了教育教學(xué)的實際情況，盲目進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，就會使得課前預(yù)習(xí)作業(yè)無法完成.

2.3 注重學(xué)生個性發(fā)展，進(jìn)行分層作業(yè)布置

學(xué)生的興趣不同、接受能力不同等，造成了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)成績上也有所差異. 因此教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置的過程中，應(yīng)對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行把握，合理地對初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，保障滿足不同層次學(xué)生的需要. 首先，教師應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展. 個性化是現(xiàn)代社會人才的標(biāo)志之一，初中教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)本著培育英才的目的，對學(xué)生的個性進(jìn)行發(fā)展，讓學(xué)生可以健康自信地成長. 其次，對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置. 由于學(xué)生在個人素質(zhì)上呈現(xiàn)出明顯的不同，因此為了保障學(xué)生可以順利地對課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行完成，初中數(shù)學(xué)教師可以借鑒現(xiàn)代先進(jìn)的分層教學(xué)法，在布置作業(yè)的過程中，采取分層布置的方式. 所謂的分層布置，就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同、接受能力的不同等，將學(xué)生分為若干組，針對每組學(xué)生的實際情況布置合適的課前預(yù)習(xí)作業(yè). 這樣既可以滿足不同層次學(xué)生的需要，又可以促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步.

綜上所述，長久以來初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計一直被初中數(shù)學(xué)教育工作者所忽視，因此影響了初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)作用的發(fā)揮. 鑒于此，在新課標(biāo)的影響下，我國初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)用發(fā)展的眼光看問題，明確課前預(yù)習(xí)的重要性，加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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