關(guān)于農(nóng)村初中英語課堂提問的有效性現(xiàn)狀研究

王曉霞　宋捷

摘要：本論文對(duì)臨汾市區(qū)隰縣第三中學(xué)的四個(gè)年級(jí)段的310名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)該學(xué)校相應(yīng)學(xué)段的4名教師過調(diào)查形式進(jìn)行調(diào)查，通過訪談進(jìn)行了深入了解農(nóng)村初中英語課堂教師提問的現(xiàn)狀，涉及提問頻率，提問范圍，提問類型。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然普遍認(rèn)為課堂提問對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，教師提問時(shí)的語氣語調(diào)語速，口答方式等都會(huì)影響教師提問的效率。針對(duì)調(diào)查過程中出現(xiàn)的問題，筆者結(jié)合相關(guān)理論和文獻(xiàn)，提出了一些建議和對(duì)策，以期望能達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語；課堂提問；有效性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程稱為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐。提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

一、研究目的

本文在元認(rèn)知理論，人本主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)理論等及指導(dǎo)下，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)課堂教師提問現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究旨在探求英語課堂師生問答存在的問題并找出原因，提出有利于提高英語課堂教師提問有效性的策略和方法。

二、調(diào)查的實(shí)施

1、調(diào)查目的

很多英語教師不知如何提問，準(zhǔn)確的說是不懂提問的策略，這必將影響課堂教學(xué)實(shí)際效率，影對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情也是非常不利的。因此，本文的研究選取了臨汾市隰縣第三中學(xué)的四個(gè)年級(jí)共8個(gè)班級(jí)，就初中英語課堂教師提問的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)對(duì)選取了四名初中教師進(jìn)行課堂、課后訪談，了解不同教師在實(shí)際課堂上的提問的不同做法，其目的是為了尋求更好的一種方法。

2、調(diào)查對(duì)象

本文所選取的調(diào)查對(duì)象是上臨汾市隰縣第三中學(xué)的四個(gè)年級(jí)學(xué)的學(xué)生，隨機(jī)抽取四個(gè)年級(jí)段的310名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，被調(diào)查的學(xué)生包括六年級(jí)，（76人），七年級(jí)（82人），八年級(jí)（79人）和九年級(jí)（72人），調(diào)查對(duì)象涵蓋了初中年級(jí)學(xué)生的不同層面，筆者發(fā)放問卷310份，回收問卷3100份，回收率為100%，其中有效問卷290份，有效率為93.5%，同時(shí)選取的該初中的四名英語教師（一個(gè)是高級(jí)，一個(gè)中級(jí)兩個(gè)是一級(jí)）進(jìn)行訪談，更全面了解課堂教師提問現(xiàn)狀。

3、調(diào)查結(jié)果

90.1%的學(xué)生認(rèn)可教師課堂提問的作用，認(rèn)為提問對(duì)自己的學(xué)習(xí)或多或少都有幫助，各有45%的學(xué)生認(rèn)為提問有助于加深自己對(duì)知識(shí)的理解。38%的人認(rèn)為提問可以提高自己的答題能力從而提高考試成績(jī)；19.5%的學(xué)生認(rèn)為提問可以鍛煉自己的膽量；18%的學(xué)生認(rèn)為提問可以幫助自己集中注意力，很少學(xué)生不認(rèn)為提問有助于情感態(tài)度價(jià)值觀和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這說明了一個(gè)問題，教師平時(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不深刻，從而對(duì)這方面的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問的認(rèn)識(shí)不全面。

通過訪談，四位教師也一致認(rèn)同課堂提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助，都認(rèn)為可以幫助提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和學(xué)生的集中注意力。這說明教師將課堂提問作為避免學(xué)生分散注意力的主要方式，以保證課堂教學(xué)效率；教師在英語教學(xué)中逐漸注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，尤其是語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；另外，有3.6%的學(xué)生認(rèn)為提問對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助不大，超過50%的學(xué)生選擇了前者一學(xué)生聽不懂問題，索性就不聽了；自然教師的提問起不到作用，一萬面，學(xué)生認(rèn)為提問對(duì)自己沒有幫助是目身的原因，他們意識(shí)到了這一點(diǎn)，意味著學(xué)生有想提高自身英語水平的期望。

三、課堂教師提問存在的問題

問題：1、問題針對(duì)一性不明確；教師課堂提問的問題也許經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，但是由于課堂學(xué)生人數(shù)太多，提問便會(huì)出現(xiàn)盲目現(xiàn)象：長(zhǎng)此發(fā)展，學(xué)生的積極性也會(huì)受到打擊，教師課堂教學(xué)效率也將隨之下降。2、問題缺乏趣味性，不貼近生活；教師提問的問題多與課文有關(guān)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定問題，脫離實(shí)際生活。致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠，這樣學(xué)生就無法融入到課堂活動(dòng)中去，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果目然低下。3、初中英語課堂中教師提問多使用一般疑問句，學(xué)生通常只需回答Yes or No就行。4、教師提問后的反饋行為不當(dāng)；教師在學(xué)生回答問題后，沒有及時(shí)做出反饋，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；有的教師對(duì)學(xué)生答案的反應(yīng)只有單純的好與不好，評(píng)價(jià)沒有爭(zhēng)對(duì)性，過于單一。

四、結(jié)論及建議

1、要按照自己的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，確保不同程度水平問題的合理比例。

2、問題要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；簡(jiǎn)單的問題無法引發(fā)學(xué)生的思考，太難的問題超過了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我們應(yīng)該按照“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)置問題，這樣最能促進(jìn)學(xué)生思考，從而積極參與課堂問答。

3、在問題的趣味性和思考性的協(xié)調(diào)上，教師可以在新授課的講解過程中，主要側(cè)重于問題的趣味性，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。

4、教師在課堂上應(yīng)多采取無規(guī)律的叫答方式和以全班同學(xué)為對(duì)象的叫答范圍。

5、教師在進(jìn)行提問之前，應(yīng)思考過該問題想達(dá)到的目標(biāo)是什么，是鞏固學(xué)生知識(shí)還是鍛煉學(xué)生能力，是否與該課時(shí)的目標(biāo)一致。

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