淺談初中地理課堂教學主線的構建

摘 要：在新課程理念下，有了教學主線會使課堂結構更加豐滿、科學、合理。結合初中地理課堂教學實踐經(jīng)驗，列舉了幾種常見的課堂教學主線的構建，以供教學參考。

關鍵詞：情境；空間；時間；邏輯；問題；活動

教學主線是教師為了完成教學目標而采用的貫穿于整節(jié)課堂教學的一條明晰的學習線索。成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線，整節(jié)課圍繞主線展開，幫助學生形成有序的認知方式，環(huán)環(huán)相扣，重點突出，條理分明。要想上好一堂地理課，最好確定教學主線。本人根據(jù)多年的教學實踐，概括了以下幾種教學主線，并結合一些課例加以說明。

一、以情境為主線

情境教學，就是以生動形象的情境激起學生學習興趣為手段的一種教學方法。設置適當?shù)那榫?，調(diào)動學生的學習積極性，從而達到教學相長。在地理教學中，最常用的情境是“旅游”，這與地理學科的特點密不可分。除了以旅游為情境外，還可以設計很多新穎的教學情境，吸引學生的眼球。如，八下“青藏地區(qū)”教學設計，用歌曲《天路》配青藏高原美麗的圖片導入，小明去青藏高原旅游，大家探討一下他應該怎樣安排自己的衣、食、住、行，為什么？學生很容易將青藏高原的氣候、農(nóng)業(yè)、民俗、交通等自然環(huán)境串聯(lián)起來考慮，既學了知識，又培養(yǎng)了自身的興趣，設計巧妙，引人入勝。

二、以空間為主線

以空間為主線的教學，要把握突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。認識初中的區(qū)域地理內(nèi)容，就要認識一個區(qū)域的特征，在認識區(qū)域特征的基礎上，了解這個區(qū)域和另一個區(qū)域之間有怎樣的差異，進而了解區(qū)和區(qū)之間的相互聯(lián)系，最終的落腳點是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。如我在講授“黃河的治理與開發(fā)”這一課中，以空間為主線，介紹劃分上、中、下游大的分界點，上游、中游、下游三河段存在哪些問題，這些問題有什么聯(lián)系，怎樣解決，最終解決方案是加強環(huán)境建設，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

三、以時間為主線

任何地理事物的發(fā)展變化都有一個時間過程，發(fā)展過程具有連續(xù)性和繼承性。這就要求在對地理事物進行分析的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異性，又要研究地理事物在縱向發(fā)展上的時間承接性，按時間序列來認識地理事物，更加全面地了解其變化過程和發(fā)展趨勢。以時間發(fā)展為主線的教學程序為“過去—現(xiàn)在—將來”。如“北京”一節(jié)的教學中，以時間為主線進行教學設計，北京是我國的首都，它有哪些職能，它過去是歷史悠久的古城，現(xiàn)在是現(xiàn)代化的大都市，將來以“國家首都、世界城市、文化名城、宜居城市”為目標。本課以時間順序為主線，教學流程非常順暢。

四、以邏輯為主線

綜合性是地理學的突出特征之一，教師可以充分利用地理要素間的邏輯關系構建教學主線，將看似散亂的知識點串聯(lián)起來，

使知識點由點到線，由線到面，形成知識網(wǎng)絡。如我在“西雙版納”的教學中，創(chuàng)設學習情境，通過介紹西雙版納旅游視頻和圖片的選用，讓學生從直觀上體會西雙版納迷人的魅力，接著讓學生分析西雙版納在哪里，有哪些資源，為什么資源很豐富，旅游業(yè)對當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展有何帶動作用，目前有什么問題，又該怎樣解決等一系列問題。

五、以設置問題為主線

七年級上冊教材的內(nèi)容大多是向?qū)W生普及基本的地理知識，如“地球和地球儀”“大洲和大洋”“氣候”等，這些內(nèi)容不易設置情境，可設置問題為主線。如，“海陸的變遷”這節(jié)課，我利用“幽靈島的誕生與消失”導入，設問幽靈島為什么忽隱忽現(xiàn)呢？這個問題極大地激發(fā)了學生的興趣，學生七嘴八舌地討論起來。教師此時并沒有評價對與錯，而是帶著這個問題和學生一起來研究、學習海路的變遷。學習本節(jié)課后，學生就會知道這個問題的答案了。以設置問題為主線的方法靈活而直接，可以充分調(diào)動學生主動學習的熱情，真正實現(xiàn)以生為本的教學理念，學生在探索中學習新知并樂此不疲。

六、以活動操作為主線

動手實踐是新課改倡導的重要學習方式之一，教材中有很多動手活動，可通過讓學生親自“做一做”來加深對知識的理解，運用所學知識培養(yǎng)其動手能力。如用乒乓球制作地球儀，用橡皮泥制作地形模型，演示地球自轉和公轉等?；顒硬僮髦骶€按照“準備—指導—制作—評價”思路展開教學。如“用乒乓球制作地球儀”，課前師生準備好制作用品，課上教師提出制作要求與方法，然后學生分組制作，最后展示作品，相互評價總結制作經(jīng)驗。學生在制作活動中掌握了經(jīng)緯線的分布規(guī)律和地球儀的構造。

教學主線還有很多，教師只有站在地理課程的整體高度，結

合學生的認知特點，才能構建一個最優(yōu)化的教學“主線”，從而使地理課堂教學生動、有序、高效。

參考文獻：

[1]崔廣偉.初中地理課堂教學主線的缺失與構建[J].中學地理教參，2014（Z1）.

[2]溫秀麗.如何設計地理教學的主線[J].治學之法，2012（4）：94.

作者簡介：雒凱峰，男，出生年月：1975.2，本科，就職單位：南京市旭東中學，研究方向：旭東陽光課改研究。