探究體驗與理性愉悅

摘 要：激活學生理性愉悅可以從以下方面著手：一是在引導學生發(fā)現(xiàn)問題時，重視學科價值引領作用。在整合教材中尋找體現(xiàn)學科價值的切入點，準確定位，合理設計問題，幫助學生構建新的學習體系和認知體系。二是積極培養(yǎng)學生在探究學習中的自主性與參與熱情，尊重學生對歷史問題的個性解讀。三是在展示交流時，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與深刻性，在教學中給學生的思維活動搭建平臺，尋找路徑。四是拓展創(chuàng)新，破解陳舊的認識論和方法論，突破固化思維。

關鍵詞：問題；探究；交流；創(chuàng)新

學生在探究學習過程中會產生豐富的情感體驗，理性愉悅是最有價值的情感體驗。理性愉悅是學生理性思維活動中產生的快樂與滿足，它發(fā)自內心深處，所以深刻濃烈、恒久綿長。通過親歷與體驗而獲得理性愉悅是新課程的應有之意，也是學生學習過程中重要的心理支撐。

探究活動中的發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、展示交流、拓展創(chuàng)新等都會給學生帶來美好的情感體驗，產生理性愉悅。如何優(yōu)化探究活動的各個環(huán)節(jié)，提升探究質量，激活理性愉悅是組織探究學習要考慮的重要方面。

一、發(fā)現(xiàn)問題——重在價值引領

如何發(fā)現(xiàn)有價值的問題是探究活動的前提。要依據課標，明確單元主題目標，整合教材。在整合教材中尋找體現(xiàn)學科價值的切入點，準確定位，合理設計問題，幫助學生構建新的學習體系和認知體系。

在《英國君主立憲的建立》一課教學中，我引導學生設計了“英國社會如何由臣民社會轉化為公民社會？”從一個側面深入展開，分析討論，完成了對本課的解析。在《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一節(jié)中設計了“法德社會轉型后權力的重心是如何分布的？”和“德國體制君主是實，立憲是虛。但是這個體制有民主的因子，它體現(xiàn)在哪些方面？”也是從本課最有價值的地方展開討論的。不能舍舟就不能登岸，這樣著眼于學科價值的問題設計，表面上看完全改變了教材結構，但更加集中地體現(xiàn)了課程精神。

新課程歷史教材編排取舍的基本依據是關注現(xiàn)實，關注恒久價值。歷史教學的終極目標是用歷史照亮現(xiàn)實，培養(yǎng)學生理性精神，培養(yǎng)學生個性與創(chuàng)造性，使學生能夠把歷史經驗轉化成生活智慧。以學科價值引領的探究活動，能夠使學生體會到思想的力量，領略理性之光，感悟理性之美。

二、自主探究——尊重個性解讀

在探究活動中，學生受思維能力、認識水平、占有資源和學校課時安排緊、學習任務重等諸多不利因素影響，自主探究的成果難免有低端化、碎片化，甚至出現(xiàn)錯誤。正是因為這樣，學生的點滴體會彌足珍貴。我們要積極培養(yǎng)他們在探究學習中的自主性與參與熱情，當他們去想、去做、去說的時候，總是會給我們帶來

驚喜。

在上《宋明理學》一課時，我讓學生課前準備朱熹、王陽明個人生平與成就在課堂展示。其中有位同學說時間緊，準備不足，他上臺朗誦了朱熹的兩首詩?！洞喝铡罚骸皠偃諏し笺羲疄I，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！薄队^書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來?！辈⒖偨Y說宋詩受理學影響充滿理趣。這兩首詩表現(xiàn)了讀書有悟時意解心開、心意流動、精神暢明的境界，也體現(xiàn)了讀書與觀察以認識世界的方法，這正好是解釋本課重要概念“格物致知”的好素材。宋詩充滿理趣的結論也是評價宋明理學的重要結論。

當今社會海量信息擠壓著每個人，學生也不例外。互聯(lián)網等現(xiàn)代傳媒不斷發(fā)展，深刻地影響著學生，學生不缺探究的意識，也不缺個性的表達。只要引導得法，合理評價，尊重學生個性解讀，學生在探究活動中自能展現(xiàn)精彩，理性愉悅會油然而生。

三、展示交流——激發(fā)智慧碰撞

探究活動對象往往選擇高價值目標或開放性的問題，高質量的談話和交流貫穿始終。學生展示交流從本質上說是思維對接與智慧碰撞。在提取信息、聯(lián)想遷移、比較分析、歸納推斷等歷史思維活動中，思維的發(fā)散性與深刻性尤為重要。如何引導學生思維的發(fā)散性與深刻性，是擺在我們面前的重要課題。人的思想像一條河，涓涓溪流匯成大江大河，平臺與路徑至關重要。我們在教學中就是要給學生思維活動搭建平臺，尋找路徑。

在引導學生評價“洋務運動”時，學生爭論激烈。一部分學生認為沒有洋務運動就不會有清政府在外交、軍事、經濟、教育等方面的變革，應該肯定；一部分學生認為洋務運動雖然在經濟上一定程度抵制了外國侵略，但只學習科技而未改變制度，甲午戰(zhàn)爭宣告破產，應該否定。爭論相持不下，學生讓我作出評價。其實兩種對立觀點路徑不同，前者用現(xiàn)代化史觀評價歷史事物，后者用革命史觀評價歷史事物。我點評后，說明我傾向于前者的意見，并說明了理由。

展示交流是探究活動最容易出問題的環(huán)節(jié)，學生往往有想法沒交流，有交流沒交鋒。老師要及時跟進，合理評價，引導思維方向，提高交流質量。展示交流也是探究活動最精彩的環(huán)節(jié)，這個時刻，激情與睿智流光溢彩，理性與智慧譜寫華章。

四、拓展創(chuàng)新——突破固化思維

創(chuàng)新是探究活動的重要目標，但是教學實踐中留下來的學科思想、教學模式、學生學習方法嚴重制約著實踐創(chuàng)新。在分析歷史問題時，我們曾經總結了一套行之有效的方法，如多角度分析法、階級分析法、主客觀分析法、內外因分析法、兩分法、分階段分析法等。但新課程實施以來，面對新的問題情境，我們往往一籌莫展。我們的出路就是必須破解陳舊的認識論和方法論，突破固化思維。

在討論美國《1787憲法》后，學生會形成美國行政權、立法權、司法權互相制約與平衡的基本認識。但是仔細深究，美國政權情況里面還有文章。為了加深學生對《1787憲法》的理解，我出示了兩則材料：一則是二戰(zhàn)后美國總統(tǒng)權利擴大威脅三權分立的材料，另一則是二戰(zhàn)后美國總統(tǒng)權利擴大并未威脅三權分立的材料，讓學生討論美國總統(tǒng)權利擴大是否威脅三權分立。這種開放性問題并不要求結論唯一，就看誰能聯(lián)系更多實例，誰對三權分立本質認識更加深刻。

歷史本身的復雜性與多樣性使我們難以用陳舊的觀點與過時的方法解釋問題，尋找答案。新課程為我們突破固化思維提供了新的學科理論、新的課程資源、新的研究方法。當我們真正擁有了新的觀點、方法、視角后，我們的思維就會生出翅膀，自由翱翔。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂教學的有效性問題研究[J].寧夏大學學報：人文社會科學版，2006（1）.

[2]田漢族.交往教學論的特征及理論價值[J].教育研究，2004（2）.

作者簡介：杜俊夫，男，出生年月：1965.10，就職于甘肅省涇川縣第一中學，研究方向：高中歷史。