初中化學(xué)講評課效率的探究

摘 要：化學(xué)講評課是一種具有特殊地位的復(fù)習(xí)課，其教學(xué)作用不可或缺。當(dāng)前，教學(xué)實(shí)踐中對講評課的時間安排存在隨意性，同時普遍存在備課不充分、逐題對答案、重點(diǎn)不突出等現(xiàn)象，直接限制了講評課的效率。通過對初中化學(xué)講評課的調(diào)查和探究，提出了對講評課時間安排和課后跟進(jìn)的看法。

關(guān)鍵詞：講評課；時間安排；課后補(bǔ)償；課堂效率

講評課是一種不容忽視的復(fù)習(xí)課，教師通過講評課對學(xué)生試卷或習(xí)題進(jìn)行評析和評價，能及時使學(xué)生把握知識中的重難點(diǎn)，矯正錯誤，鞏固、完善和深化已學(xué)知識，同時講評課也是對其他課型的補(bǔ)充、總結(jié)和延伸。但是由于講評課不同于新授課，試卷或習(xí)題出題人往往不同，內(nèi)容間不一定具有連貫性，而且知識面較大，知識點(diǎn)分散，講評耗時不一。多方面原因?qū)е轮v評課時間安排和課后跟進(jìn)上較難把握。如果處理不當(dāng)，就會造成教師花了大量的時間和精力，學(xué)生卻被動聽課，課堂效率低下的局面。本人通過問卷調(diào)查、實(shí)際教學(xué)探究及不同情況下的效率比較，談?wù)勛约簩χv評課時間安排和課后補(bǔ)償?shù)目捶?，以期拋磚引玉。

一、實(shí)驗(yàn)對象的選擇和探究方案

1.實(shí)驗(yàn)對象的選擇

本人本學(xué)年任教兩個初三平行班，其中初三9班共56人，整體水平處于年段中上；初三13班共57人，整體水平處于年段中等。為減少學(xué)生水平差異導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差，按照上學(xué)期期中測試成績，2個平行班各選取35名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，并盡量做到各方面相似。

2.探究方案

在前期準(zhǔn)備工作中，利用福州市教師崗培，向初中化學(xué)教師發(fā)放了100份調(diào)查問卷，共計收回有效問卷96份。經(jīng)過匯總后，針對問卷中分歧較大的2個問題，提出如下兩個探究方向：

（1）講評課時間安排：問卷中選擇集中在一起一次性講評的有51人；上新課時抽部分時間講評重點(diǎn)題，剩余部分再集中講評的有43人。本人利用初三上學(xué)期課程主要為新授課，且課程安排相對較為充裕的特點(diǎn)，初三9班使用B方案，初三13班使用A方案，進(jìn)行為期8周的實(shí)驗(yàn)探究。以四、五、六章單元和期末測試的成績?yōu)閿?shù)據(jù)，分析A、B兩種方案中講評課時間安排對學(xué)生講評課課堂效率的影響。

（2）講評課課后補(bǔ)償：通過調(diào)查問卷，講評課后有課后補(bǔ)償?shù)臑?1人，偶爾或基本沒有的占到84人。本人利用初三下學(xué)期習(xí)題和測試次數(shù)較多的特點(diǎn)，初三九班使用A方案，初三13班使用C方案，進(jìn)行為期8周的實(shí)驗(yàn)。以七、八章單元和第二次市質(zhì)檢成績?yōu)閿?shù)據(jù)，分析A、C兩種方案中是否進(jìn)行課后補(bǔ)償對學(xué)生講評課效率的影響。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1.講評課時間安排

初三上學(xué)期半期考后，初三9班按照B方案（上新課時抽部分時間講評重點(diǎn)題，剩余部分再集中講評）實(shí)驗(yàn)8周，每次上新課時抽取5分鐘左右時間，將學(xué)生昨天完成的習(xí)題中錯誤率較高的和已學(xué)知識中的重點(diǎn)題進(jìn)行講評，同時每周五下午用一節(jié)化學(xué)課將前面幾天剩余題目進(jìn)行掃尾處理。初三13班按照A方案（集中在一起一次性講評）實(shí)驗(yàn)8周，將學(xué)生所做習(xí)題集中在周五下午用一節(jié)化學(xué)課講評。按照方案A、B實(shí)行后，從講評課課堂情況看，初三9班由于在集中講評前已經(jīng)處理了部分重難點(diǎn)內(nèi)容，每周五下午的集中講評進(jìn)度較為寬松，學(xué)生整節(jié)課精神狀態(tài)較好，基本沒出現(xiàn)精神疲勞，課堂效率較高；相比之下，初三13班每周五下午的講評課一般進(jìn)度較滿，甚至經(jīng)常出現(xiàn)講評不完的現(xiàn)象，講評時內(nèi)容緊湊無間隙，且學(xué)生精神緊繃，容易出現(xiàn)精神疲勞，講評課效率相對較低。在實(shí)驗(yàn)期間記錄兩個班級實(shí)驗(yàn)對象的第四、五、六單元和期末測試成績進(jìn)行對比分析：兩個班級在四次測試中成績都穩(wěn)中有升，但相比之下，初三9班按照B方案后，4次成績平均分均比初三13班實(shí)行A方案后上升幅度大，且初三9班所選實(shí)驗(yàn)對象中成績中等（60～80分）的學(xué)生進(jìn)步比初三13班快。由此可見，實(shí)驗(yàn)B方案（上新課時抽部分時間講評重點(diǎn)題，剩余部分再集中講評），講評課效率較高，且對中等生的進(jìn)步有較大推動作用。

2.講評課課后補(bǔ)償

初三下學(xué)期，按照初三上期末測試成績，從兩個班再次選取35名實(shí)驗(yàn)對象，并盡量保證實(shí)驗(yàn)條件的相似性。初三9班按照實(shí)驗(yàn)A方案（每節(jié)講評課后安排專門的課后補(bǔ)償）進(jìn)行為期8周的實(shí)驗(yàn)，每次講評課后布置相應(yīng)易錯題型的相似練習(xí)鞏固重難點(diǎn)，

同時利用課間發(fā)動班級中化學(xué)成績前十名的學(xué)生，按照一對四的比例進(jìn)行小組答疑，教師進(jìn)行個別針對性指導(dǎo)。初三13班按照C方案（不安排專門的講評課課后補(bǔ)償）進(jìn)行為期8周的實(shí)驗(yàn)，講評課后沒有專門的課后補(bǔ)償，只解決學(xué)生自覺提出的疑問。在實(shí)驗(yàn)期間記錄兩個班級實(shí)驗(yàn)對象的第七、八單元和第二次市質(zhì)檢測試成績進(jìn)行分析：兩個班級中，初三9班平均分提高速度較快，對平均分提升的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在后進(jìn)生（60分以下）進(jìn)步相當(dāng)明顯，同時課后補(bǔ)償對中等生（60～80分）也有顯著的促進(jìn)作用。相比之下，初三13班由于沒有課后補(bǔ)償，學(xué)生對講評后的重難點(diǎn)鞏固率較低，后續(xù)習(xí)題中容易出現(xiàn)重復(fù)性錯誤，且平均成績和后進(jìn)生無明顯進(jìn)步。由此可見，教師如果在講評課后能有計劃地安排課后補(bǔ)償，則對講評課效率的提高和后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提高都有極大的促進(jìn)作用。

三、建議

學(xué)生學(xué)科能力的提升離不開日常科學(xué)性的訓(xùn)練，而日常有限的訓(xùn)練所帶來的效果好壞就要依托于講評課效率的高低。因此，化學(xué)講評課作為一種特殊地位的復(fù)習(xí)課，我們必須高度重視，切

忌等閑視之?；谡{(diào)查問卷和一學(xué)年以來對講評課有效性的探究，本人對提升化學(xué)講評課效率提出兩點(diǎn)建議：

1.對于講評課的安排，應(yīng)當(dāng)提前關(guān)注習(xí)題中的要點(diǎn)，處理好“集中”和“分散”的關(guān)系

對于習(xí)題中出現(xiàn)的重難點(diǎn)或易錯點(diǎn)，建議新課抽取少量時間及時講評。根據(jù)反饋教學(xué)法，對于學(xué)生的疑惑點(diǎn)和難點(diǎn)，在習(xí)題后第一天進(jìn)行反饋效果最好?？紤]到一節(jié)課45分鐘，新授課進(jìn)度不能因?yàn)橹v評習(xí)題而受到影響，所以必須把握好每次新授課和講評習(xí)題的時間，只要將最重要的反饋給學(xué)生即可。同時，每周一節(jié)的集中講評課是必不可少的，可以及時處理近期學(xué)生的疑惑，鞏固學(xué)生已有的知識體系。相信只要將分散講評和集中講評的關(guān)系處理好，就能很好地提高講評課效率，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科水平的提高，特別是對中等生有很好的效果。

2.對于講評課的課后補(bǔ)償，應(yīng)當(dāng)要有，而且務(wù)必要高度重視

課后補(bǔ)償就是對一節(jié)課的“善后”和“升華”，此環(huán)節(jié)對于鞏固和提高講評課的成果至關(guān)重要。通過教師的個性化指導(dǎo)，學(xué)生自助式互助以及課后針對性訓(xùn)練，能夠直接提升一節(jié)講評課的效

率，特別是對后進(jìn)生有極大的促進(jìn)作用，能有效激發(fā)一個班級的學(xué)習(xí)積極性。

3.講評課是化學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)

它在提高學(xué)生學(xué)科水平中起到不可或缺的作用，如何使講評課效率更高，仍需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國.反饋教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2011-08-01.

[2]吳國英，蘇宋燕.化學(xué)講評課時間安排的調(diào)查研究[J].化學(xué)教育，2009（5）.

作者簡介：張國鋒，男，1985.10，本科，福建省福州屏東中學(xué)，研究方向：初中講評課效率的探究。