基于“找關(guān)鍵詞”教法下的高中語文課文教改研究

摘 要：新時期的高中語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中課堂教改是落實(shí)新課程精神的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際以“找關(guān)鍵詞”這種全新的教法來落實(shí)課堂教改，以期為廣大教師優(yōu)化教法提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；找關(guān)鍵詞；課堂教學(xué)

一、“找關(guān)鍵詞”教法的內(nèi)涵及意義

“找關(guān)鍵詞”的基本內(nèi)涵是在閱讀課文或文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞，從而了解課文或文本的用詞方法及特點(diǎn)，更深入、客觀地掌握課文或文本的含義。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“找關(guān)鍵詞”是一項(xiàng)系統(tǒng)的活動，其中包含了讀、記、思考和判斷等內(nèi)容，而作為核心部分——關(guān)鍵詞，也并非僅代表單純的詞語，而是融合了文本、句子、詞語乃至語素等諸多內(nèi)容?！罢谊P(guān)鍵詞”的基本序列是閱讀→段落→句子→詞語→語素，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，而“找”的方法既可以利用小組合作，又可以以學(xué)生為個體，組織學(xué)生單獨(dú)完成任務(wù)。

實(shí)踐證明“找關(guān)鍵詞”教法的作用與價值體現(xiàn)在四個層面。一是通過教法改革來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性；二是啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的觀察力和判斷力，讓學(xué)生掌握更多的漢語詞語，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；三是通過長期的“找關(guān)鍵詞”學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，并幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法；四是讓學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

二、“找關(guān)鍵詞”教法的應(yīng)用研究

從一堂課的整體來看，要想更全面地展現(xiàn)知識，就應(yīng)當(dāng)有主次，抓重點(diǎn)，把握要點(diǎn)。但這僅僅是課堂組織，而要想讓學(xué)生更全面地吸收知識，就必須循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面，由簡至繁。采用“找關(guān)鍵詞”教法，應(yīng)牢牢把握住“循序漸進(jìn)”“以點(diǎn)帶面”兩個要點(diǎn)，結(jié)合高中生的認(rèn)知水平和規(guī)律，依次漸進(jìn)，力求讓學(xué)生更深刻、細(xì)致地了解課文，解讀中心思想，掌握課文的靈魂。

以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例。作為四大名著之一《紅樓夢》中的節(jié)選，這篇課文有著較為深厚的文化底蘊(yùn)和深邃意境。對于高中生來說要讀懂課文不難，而關(guān)鍵是能否讀懂這篇課文在整個作品中的意義。因此在應(yīng)用“找關(guān)鍵詞”教法時，筆者將課堂教學(xué)劃分為兩個主體部分。

1.循序漸進(jìn)，利用關(guān)鍵詞來解讀課文的整體脈絡(luò)

首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，隨后以學(xué)生為個體，讓學(xué)生默讀和細(xì)讀課文。其次，以找關(guān)鍵詞的方式，組織學(xué)生按照小組合作的形式將課文的主次劃分出來，如哪一部分可作為整篇課文的“關(guān)鍵詞”，為什么？僅就本篇課文來看，文章共分為三個主體部分，其中“一”“三”是過渡部分，第二節(jié)為主體。繼而以“節(jié)”作為整體，如第二節(jié)，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生找一節(jié)中的“關(guān)鍵詞”，即段落或句子，看作者是如何借黛玉之“眼”來介紹賈府環(huán)境的。如“外祖母家與別家不同”，那這個不同體現(xiàn)在哪里？文章中用了很多“大”來形容，如“門前蹲著兩個大獅子、門是三間獸頭大門、匾上寫著五個大字”，這幾個“大”字將賈府外觀的宏偉，以及地位的高貴充分彰顯出來。最后，以提取出來的句子為整體，繼續(xù)找句子中的關(guān)鍵詞，如李氏“捧飯”，熙鳳“安著”，王夫人“進(jìn)羹”等，通過這些關(guān)鍵詞的提取，感受文章整體是圍繞賈府的“硬件”與“軟件”進(jìn)行了描寫。

2.以點(diǎn)帶面，利用關(guān)鍵詞來把握課文的中心思想

如何讓學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞來體會課文的中心思想？筆者的做法是，讓學(xué)生采用“串聯(lián)”的方式，以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，由關(guān)鍵詞向課文的各個主體部分延伸。如寫到鳳姐出場時，“只聽后院中有人笑聲，說‘我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”這時可讓學(xué)生們思考，為什么在這么重要的場合，她偏偏來“遲”了？這間接表現(xiàn)出了王熙鳳的什么性格特點(diǎn)？繼而是她見到黛玉時的表現(xiàn)：“攜”著黛玉的手，一下“細(xì)細(xì)打量”一回……說著便用帕“拭”淚……（賈母說熙鳳“招”她）后，“忙”轉(zhuǎn)悲為喜。通過這些關(guān)鍵詞，王熙鳳察言觀色，巧于逢迎的人物形象躍然紙上，而文章顯然是借黛玉進(jìn)府這一線索，

將賈府的環(huán)境與府內(nèi)重要人物的特征進(jìn)行了刻畫。

從整體來看“找關(guān)鍵詞”教法所覆蓋的范圍并不全面，也存在著一些漏洞；但與傳統(tǒng)的課堂教法相比，這些漏洞是可以通過教師的努力來修補(bǔ)的，而其所創(chuàng)造的價值卻是傳統(tǒng)教法無法比擬

的。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師還需要進(jìn)一步完善這種教學(xué)方法，通過不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，使其成為構(gòu)建高效課堂的“利器”，滿足新課改要求，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗梅.找關(guān)鍵詞解答非謂語動詞考題[J].高中生，2010.

[2]張國峰.語文有的放矢，再上新臺階[N].鄭州日報，2006.

作者簡介：張瑞云，女，出生于1975年，本科，就職于山東省青島市城陽第二高級中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。