微課模式下地方高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

趙巾幗 張新玉 羅慶云

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動的地位，在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。本文立足于地方本科的人才培養(yǎng)理念及微課新模式，深入分析了地方高校引入微課教學(xué)模式的必要性和可行性，并提出了在微課模式下切實有效提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實施方法。

關(guān)鍵詞：微課;地方高校;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0034-02

一、研究背景

近年來，在對高等院校辦學(xué)層次進行理性審視和反思之后，許多普通院校將培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[1]應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案更加注重的是學(xué)生解決實際問題的能力和自我學(xué)習(xí)的能力，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動的地位。這樣，在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，制約了學(xué)生能力的提升。因此，如何提高學(xué)生的智力水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生自主能力顯得尤其重要。

近幾年來，微課快速掀起熱潮。自佛山市教育局胡鐵生老師首次在國內(nèi)提出“微課”[2]概念以來，微課迅速發(fā)展。從教育部到各級地方教育行政單位都舉辦了各種形式的微課大賽，甚至一些在線教育企業(yè)公司都參與到微課資源的建設(shè)之中，微課正在逐步得到教育部門、教育工作者、教育培訓(xùn)企業(yè)的接受和認可。

基于以上問題，本文將微課模式引入到地方高校教學(xué)中，提升地方高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、地方高校啟用微課教學(xué)模式的必要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

現(xiàn)有教學(xué)模式大多是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)的啟動者和主宰者，學(xué)生則處于一種消極被動的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交往、溝通和互動。在教學(xué)過程中，是以教師教，學(xué)生被教，教師講，學(xué)生聽，教師是教學(xué)過程的主體，而學(xué)生只是純粹的客體。教學(xué)內(nèi)容注重知識的傳授和書本本身，遠離學(xué)生的生活，而教學(xué)效果一般是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（即考試的內(nèi)容）為主要依據(jù)，[3]致使課堂教學(xué)脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實際。

2.微課相關(guān)概念及特點

“微課”的概念，在國內(nèi)最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師率先使用的。他在分析現(xiàn)有的教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀之下，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學(xué)資源——“微課”，他認為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。[2]微課具有以下特征：教學(xué)時間較短：以視頻教學(xué)為主要教學(xué)方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘;教學(xué)內(nèi)容重點突出：由于微課教學(xué)時間短，因此一般一節(jié)課只講一個知識點，旨在將教學(xué)內(nèi)容中的重難點、考點等梳理透徹，最大化地提高學(xué)習(xí)效率;資源容量?。阂还?jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的視頻格式;資源使用方便，使用效率高，教師和學(xué)生都可流暢地在線學(xué)習(xí)和欣賞教學(xué)視頻。

3.微課的優(yōu)勢

“微課”是一種全新的資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡單”等優(yōu)點。因其圍繞某一個知識點、例題習(xí)題、現(xiàn)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、案例而展開教學(xué)。因此，微課天然地為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個性化碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷條件。具體優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：微課具有空間的隨意性、方法的多樣性、知識的準(zhǔn)確性及反饋的及時性;微課采取獨特的教學(xué)設(shè)計，明確與細化了教學(xué)重點;微課資源作為混合式課程的組成部分，推動了課程教學(xué)模式的改革，塑造了新的教育理念和教育觀;微課在拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富與拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)。[4]

三、地方高校實施微課教學(xué)的可行性

1.地方高校擁有完善的實驗設(shè)備及高質(zhì)量的錄播室

地方高校為了跟上現(xiàn)代教學(xué)的步伐，在國家及地方財政的支持下，新建了一批硬件配備高的實驗室和錄播室，為地方高校微課教學(xué)的實施提供了有利的條件。以湖南工學(xué)院為例，具有專業(yè)的錄播室、語音室10個。

2.地方高校青年教師比例大，具有較強的計算機技能

近幾年來，我國高等教育步入新的發(fā)展時期，高等教育由傳統(tǒng)的“精英”教育階段逐步轉(zhuǎn)向了“大眾化”的教育階段。在此過程中，很多地方高校通過加強自身建設(shè)，提高了學(xué)校的硬件及軟件水平，逐步達到了本科院校的辦學(xué)條件，從而升格為地方本科院校。這類院校為了適應(yīng)本科教學(xué)任務(wù)，引進了大量的青年教師，而計算機應(yīng)用能力及接受新知識能力最強的恰好是青年教師，這就為地方高校實施微課教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。以湖南工學(xué)院為例，計算機學(xué)院35歲以下的青年教師占所有教師的50%。

3.無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是4G移動網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，學(xué)生可以隨時隨地的觀看微課，使得微課資源使用方便，效率高。教師和學(xué)生都可流暢地在線學(xué)習(xí)和欣賞教學(xué)視頻，也可方便地下載及保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4 等）上反復(fù)進行學(xué)習(xí)，為微課教學(xué)模式的開展提供了有利的支持。

四、微課教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

微課是微教學(xué)模式中的核心教學(xué)資源，可以在課堂上使用，但更重要的是作為課堂外學(xué)習(xí)的一種有效補充。因此，要讓微課達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，應(yīng)該從微課選題、微課制作質(zhì)量、微課內(nèi)容設(shè)計三個方面來具體實施。

1.微課選題

微課選題是微課教學(xué)模式中最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以起到事半功倍的效果，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí);反之，不好的選題則使微課變得平凡乃至平庸，從而失去微課本身的優(yōu)勢。

（1）微課選題要體現(xiàn)教學(xué)中的重點難點。微課的時長一般為5～10分鐘，因此，一節(jié)微課一般只講授一個知識點，教學(xué)中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，符合微課教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)的特征。[5]

（2）微課選題可以體現(xiàn)考試內(nèi)容。通過問卷隨機調(diào)查湖南工學(xué)院300學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)過程中的哪些階段會主動觀看老師制作的微課，調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生在考試前會主動觀看老師的微課，以獲取老師的考試重點。因此，在微課教學(xué)模式下，可以直接告訴學(xué)生，在微課中包含了多少考試內(nèi)容，這樣學(xué)生會認真的觀看微課。當(dāng)然，在微課中，不能只體現(xiàn)考試內(nèi)容，更多的要體現(xiàn)課程的重點內(nèi)容和其他有用的知識。

（3）適合用多媒體表達。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，制作出微課，會使教學(xué)過程平庸無奇，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望，更談不上自主學(xué)習(xí)。因而，微課的選題要適合使用多媒體表達，能夠加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻，這樣才能提升學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[6]

2.微課制作質(zhì)量

微課制作質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生觀看微課的興趣，制作高質(zhì)量的微課，需要注意以下幾個方面：

（1）鏡頭豐富，變化多樣。在拍攝過程中，條件允許的情況下，采用多機拍攝，多捕捉一些有特色的畫面進行切換。

（2）保持聲音和畫面清晰。微課的授課環(huán)境可以選擇在專用的多媒體課室、安靜的場所，最后要事先對聲音釆集做測試，調(diào)節(jié)到最理想的狀態(tài)。

（3）課件制作要精致。保持頁面簡潔度，課件設(shè)計符合學(xué)習(xí)者認知特點;保持課件風(fēng)格統(tǒng)一、整體感強，具有一定的層次性;課件層次清晰、合理排版布局，協(xié)調(diào)課件配色和圖案、圖片及圖表的搭配。

（4）微課的配套資源齊全。保證微教案、微素材、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思、微點評的完整性。學(xué)習(xí)者在觀看微課時，如果能夠提供更多的配套資源給予補充與充實，將更有助于學(xué)習(xí)者從全局上把握微課的精髓。

3.微課內(nèi)容的設(shè)計

微課作為自主學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，這是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，獲得新知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項重要能力，但在教育實施過程中，不能忽視學(xué)生的差異性。因此，微課內(nèi)容必須分層，實現(xiàn)異步式教學(xué)，同時盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在微課中找到自己所需的知識。老師作為教學(xué)活動中的組織者和協(xié)調(diào)者，可以將知識點按難度分為初級、中級和高級，學(xué)生可根據(jù)自身的能力，學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)。通過這樣的方法，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效實現(xiàn)差異化教學(xué)。

五、總結(jié)

本文立足于地方本科的人才培養(yǎng)理念及微課新模式，深層次分析了地方高校引入微課教學(xué)模式的必要性和可行性，并提出了在微課模式下切實有效地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實施方法。

參考文獻：

[1]孔婷.當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探究[J].中國電力教育，2009，

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[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3]李曉翠，陳敏，葉曉舟.地方本科院校計算機專業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)模式的研究[J].中國電力教育，2014，（8）：52-53.

[4]吳曉茜.利用微課促進信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教育研究，2013，（7）：37-39.

[5]李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，11（12）：

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[6]黃磊，王琦.淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，1（2）：39-40.

（責(zé)任編輯：劉翠枝）