淺談高中歷史教學中存在的問題

涂衛(wèi)紅

【摘要】全面實施素質教育，實現(xiàn)真正意義上的教育現(xiàn)代化，這是從教育教學的思想觀念到組織方式的一場全面而深刻的變革，也可以說是我國教育改革和發(fā)展的根本途徑。而素質教育是要通過學校各個學科的教學來具體落實的。各學科在教學中如何實施素質教育，既是當前落實學校教育改革方針的關鍵，也是學科教學改革與發(fā)展的重要課題。歷史學科的教學，是中學教育教學的組成部分之一，在實施全面素質教育的過程中有著重要的地位和作用。然而，由于歷史和現(xiàn)實的多方面原因，卻存在不少的問題。

【關鍵詞】中學歷史 教學問題 高中教師

一、歷史教學存在的問題

提起歷史，人們的印象是：死記硬背；與現(xiàn)實聯(lián)系不大， 是無用之學。造成這樣誤解的原因在于歷史教學本身出了問題。它涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生；不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，為了減輕學生負擔、提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概，缺乏詳細資料、人物敘述，缺乏立體感，回避了熱點問題。

二、學生合作學習方法單一、流于形式

新課標強調“學會同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學習”，倡導獨立自主、合作交流的學習方式，改變單一個體的學習方式。我們經常能發(fā)現(xiàn)一些學生懷著極大的熱情投身其中，但也有部分學生游歷于教學活動之外，究其根源，是因為這些學生在合作中找不到自己的位置。學生為什么找不到自己的位置？我認為有些教師在組織學生進行合作學習時存在以下問題：

1.一些教師將合作式學習簡單理解為將學生分組進行學習，而且分組方法單一、死板，要么規(guī)定前后左右四位同學一組，要么前排轉向后排，不顧學生是否方便、是否愿意，給人以死板機械的感覺。

2.把學習任務（教學內容）分配到各組，本組成員只需完成分配到的任務，人為地減少學生的學習內容和應思考的其他相關問題。

三、歷史教學的理念存在問題

關于采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是教師們經常要思考的問題。但這些又都涉及有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學理念問題。長期以來，在傳統(tǒng)的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，主要是在說教師教的方法，甚至是教師教知識、教教科書的方法；組織觀摩教學，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學實驗，也難免從教師工作的角度出發(fā)，把學生作為被試，來探尋教師用什么樣的教學方式和方法?？傊?，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學的實際問題，把教師看做是教學這個舞臺上的主角。

四、教學過程缺少學法指導

新課標在教學目標上較以往有很大的變化，特別是增加了過去所沒有的“過程與方法”?！斑^程”指的是歷史學習的一般過程，“方法”指的是歷史學習的基本方法，即學法，就是要求在教學過程中滲透學法指導。目前有些教師的教學目標中沒有“過程與方法”，反映出有些教師沒有認真研讀和學習過新課標?！斑^程與方法”的確切表述應是：通過什么樣的教學過程（如何操作，即程序性知識）來學習什么知識（陳述性知識），讓學生學會什么樣的方法（程序性知識）。如通過引導學生從中國古代商業(yè)發(fā)展的情況去分析（操作思路、方法）中國近代史上資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因（知識學習），以后碰到類似的問題，學生自然而然就會去分析了。

五、問題很少由學生提出，而且太易或太難

新課標強調指出：注重探究學習，使學生善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和解決問題的方法，提高處理問題的能力?；诖耍瑔栴}教學法廣受教師的歡迎，但教師往往是自己提問，很少讓學生提問。問題由教師提還是由學生提有很大的差異：對學生來說，前者是等問題，后者是自己發(fā)現(xiàn)問題。教師提問的依據(jù)都是自己的經驗和教材，學生的提問是求知的需求，表現(xiàn)出學習的主動性。而且由學生提問，教師能夠判斷學生在原有知識與建構新知識之間的距離，以便根據(jù)學生的知識狀況進行教學。我們許多教師的課堂教學中基本都是教師提問，很少有學生自己提問。學生沒有提出問題，并不是學生沒有問題，而是因為教師沒有注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，沒有給學生提出問題的機會。長此以往，學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情和好奇心便會逐漸泯滅。因此，教師要給學生提問的機會，鼓勵學生提問，這樣才能使學生發(fā)現(xiàn)問題、善于提問的能力得到提高，而且增強教學的針對性。

當然，針對上述這些問題，我作為一名普通的中學歷史教師只是提出自己的一些看法而已，真正要解決，那還需要廣大歷史教師的共同努力，在實踐中不斷探索，掌握學生的認知心理，揚長避短，力圖使學生通過歷史教學逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙。

參考文獻：

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