擺脫“尋章摘句”桎梏 為文章注入“活水源頭”

任俊麗

【摘要】結(jié)束小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，步入中學(xué)時(shí)代的學(xué)生有了一定的語文寫作能力，所以，教師在對中學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以“新課標(biāo)”為指導(dǎo)，注重對學(xué)生自我創(chuàng)新能力以及活化的語言技巧的訓(xùn)練。但是，當(dāng)前中學(xué)生的語言文字水平普遍偏低，受到“摘抄文段”“引入作文”等思想的誤導(dǎo)，很多中學(xué)生走進(jìn)了“尋章摘句”的桎梏，束縛了其自我語言文字體系的構(gòu)建。因此，探究出提升中學(xué)生語言文字的策略，從而為其行文注入“活水源頭”，對于整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)寫作 語言水平 活水源頭

素質(zhì)教育階段，語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。構(gòu)成語文學(xué)科的一個(gè)重要板塊就是寫作，提升學(xué)生的寫作水平，不僅僅是提高語文成績的一個(gè)有效途徑，同時(shí)也是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，為今后在與人交際的時(shí)候靈活運(yùn)用語言奠定良好的基礎(chǔ)。

一、著文采之色，潤行文之園

1.捕捉審美視覺，構(gòu)建文字體系。首先，我們必須承認(rèn)，增加閱讀量、積累文段中優(yōu)美的語言文字、捕捉這種審美視覺上的沖擊才能夠?yàn)橄乱徊皆谛形闹袠?gòu)建隸屬于自己的文字體系奠定良好的基礎(chǔ)。無論是古人的詩詞歌賦，還是現(xiàn)代作家的優(yōu)美文段，我們在引導(dǎo)學(xué)生捕捉這種審美視覺之美的同時(shí)，要鍛煉學(xué)生將這些文段變成自己的語言體系，從而為文章不斷增色。

2.嘗試另辟蹊徑，引發(fā)視覺沖擊。有了一定的文字積累，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過日記或者日常作文等方式打破單純摘抄的束縛，在行文中有感而發(fā)、另辟蹊徑，將其變?yōu)樽约汗P端娓娓道出的文字。有了自己的語言文字體系，學(xué)生可以將詩文引入文段的開篇或者行文之中，再輔之以排比等多種修辭，將這些積累的文段變?yōu)樽约旱男形奈淖?，這樣自然能夠水到渠成地引發(fā)閱讀者的一種審美視覺上的沖擊。

3.裝點(diǎn)文段文字，提升文章分值。在中學(xué)作文的審閱中，審閱教師是非常注重文章文采的獨(dú)特魅力的。俗語有云：佛，靠的是金裝。那么一篇好的文章也應(yīng)當(dāng)有一定的優(yōu)美文字的點(diǎn)綴，這樣才能夠給審閱教師帶來一種文字上的吸引力，從而提升文章的分值。但是，這種優(yōu)美的文字所忌諱的是簡單的摘抄，學(xué)生一定要懂得將日常積累的文段靈活地轉(zhuǎn)化為自己的文字，言他人之未言之語，這樣才能真正地提升作文的分值。

二、打破“尋章摘句”癥結(jié)，注入“活水源頭”

1.注重日常積累，善于自我思索。素質(zhì)教育模式之下，中學(xué)生要完成課業(yè)任務(wù)，因此，所剩的閱讀時(shí)間并不是太充裕，這就要求語文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候注重引導(dǎo)學(xué)生從課本中汲取有益文段。例如在講解朱自清的《春》的時(shí)候，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會捕捉到對于“花兒”“雨”形態(tài)描寫的語句，同時(shí)，通過課外閱讀課的開設(shè)給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。學(xué)生通過摘抄本將積極向上的文段進(jìn)行摘抄，再在作文課上通過思索從腦海截取所需的信息，進(jìn)行創(chuàng)新型的寫作訓(xùn)練。

2.援引創(chuàng)新之源，匯入文章創(chuàng)作。中學(xué)階段，訓(xùn)練較多的文學(xué)體裁是記敘文，因此在寫作訓(xùn)練中，教師可以有針對性地給予生寫作范圍，為了靈活運(yùn)用優(yōu)美文段可以要求學(xué)生文章中要有一些相應(yīng)的文字援引，并結(jié)合自我感受在文章創(chuàng)作中生發(fā)真情實(shí)感。例如，在進(jìn)行命題訓(xùn)練《夏日的一天》的時(shí)候，學(xué)生的文章當(dāng)中對于景物的描寫有的引入了“接天蓮葉無窮碧”，有的寫到了“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，有的能夠想到現(xiàn)在的流行歌曲《荷塘月色》的歌詞，并且融合了自己的感受加以靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了行文文字的一種創(chuàng)新。

3.深味文化底蘊(yùn)，緊跟時(shí)代潮流。中華文化源遠(yuǎn)流長，語文教師在授課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的熱愛為己任，從唐詩宋詞中尋找為文章增色的亮點(diǎn)。但是，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極地打破單純的“尋章摘句”的桎梏，在古典的基礎(chǔ)上緊跟時(shí)代潮流，融入時(shí)代氣息，可以靈活地將古典詩句轉(zhuǎn)換成抒情性語句，描述現(xiàn)代的四季風(fēng)光。

4.妙用修辭技巧，潤澤行文語言。無論是中學(xué)生重點(diǎn)訓(xùn)練的記敘文，還是議論文等其他的文體，為文章注入“活水源頭”的一個(gè)有力武器就是修辭。常見的八種修辭巧妙地運(yùn)用到文字之中，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在模仿名家作品中語句的時(shí)候，講將所借鑒的東西靈活地轉(zhuǎn)化為自己的文字。例如，學(xué)生描述“春雨”，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶韓愈的名句“天街小雨潤如酥”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生體會比喻修辭形象生動的特點(diǎn)，再加入排比修辭，在感悟韓愈詩句特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行形象的描寫，從而通過修辭的巧妙運(yùn)用使行文語言大放異彩。

中學(xué)時(shí)代是學(xué)生培養(yǎng)良好的語文寫作習(xí)慣的一個(gè)重要階段，每一個(gè)從事語文教育的工作者都應(yīng)該懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理，通過不斷的實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒優(yōu)美文字的基礎(chǔ)上不斷地融入自己的真情實(shí)感，實(shí)施文字創(chuàng)新，為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

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